استانداردسازی مقیاس تشخیصی - تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (ldes-4)، برای ارتقاء کیفیت یادگیری دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری

 زمینه: با توجه به نقش چشم گیر معلمان در شناسایی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری ویژه (sld)، دستیابی به ابزاری معلم‌محور، بومی و با اعتبار و قابلیت اعتماد مناسب که مبنایی برای مداخلات نیز باشد، ضروری است.هدف: برای پاسخ به این ضرورت، پژوهش حاضر با هدف استانداردسازی مقیاس تشخیصی - تجویزی ارزیابی ناتوانی یادگیری (مک‌کارنی و هاوس، 2018)، انجام شد.روش: طرح پژوهش کاربردی، توصیفی - ‌تحلیلی و به لحاظ روش‌شناسی در حیطه ابزارسازی بود. جامعه آماری پژوهش را دانش‌آموزان پایه‌های دوم تا پنجم ابتدایی در سال 1401-1400 تشکیل دادند. گروه نمونه هنجار مشتمل بر 596 دانش‌آموز، به دو روش نمونه‌‌گیری تصادفی ساده و هدفمند وگروه نمونه بالینی مشتمل بر 27 دانش‌آموز دارای sld، به روش نمونه‌گیری در‌دسترس، انتخاب شدند. از پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (cldq) (ویلکات و همکاران، 2011)، برای اعتبار همزمان استفاده شد.یافته ها: در تحلیل عامل اکتشافی، ساختاری پنج‌ مولفه‌ای و بسیار نزدیک به ساختار نظری مقیاس استخراج شد که برازش خوبی با داده‌‌ها نشان داد. ضریب همبستگی بین نمره کل مقیاس حاضر و نمره کل مقیاس cldq (0/65) معنادار (0/01 p<) و حاکی از اعتبار همزمان قابل قبول مقیاس بود. تفاوت نمرات در دو گروه هنجار و بالینی نیز، معنادار (0/001 p<) و از نتایج تحلیل رگرسیون خطی چندگانه، معادله پبش‌بینی عضویت در گروه sld بدست‌آمد. ضرایب همسانی درونی مطلوب و در محدوده 0/97 تا 0/99 و همچنین قابلیت اعتماد بازآزمایی با فاصله چهار هفته، بین 0/88 تا 0/97 محاسبه شد.نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج حاصل، از نسخه فارسی مقیاس ارزیابی ناتوانی یادگیری می‌توان، برای تشخیص ناتوانی‌ یادگیری ویژه در دانش‌آموزان پایه‌های دوم تا پنجم ابتدایی، به عنوان ابزاری بومی و دارای اعتبار و قابلیت اعتماد مطلوب استفاده کرد.

standardization of diagnostic and prescriptive learning disability evaluation scale (ldes-4) to improve learning quality of students with learning problems

 background: considering teachers’ significant role in identifying students with specific learning disabilities (slds), it is necessary to develop a native teacher-oriented tool with appropriate validity and reliability, as a basis for related interventions.aims: this research aimed to standardize the diagnostic-prescriptive learning disability evaluation scale (ldes-4) (mccarney & house, 2018).methods: the statistical population comprised second to fifth-grade students studying in 1400-1401. the normative sample group involved 596 students selected by simple random and purposive sampling methods while the clinical sample group involved 27 students with sld selected by available sampling method. colorado learning difficulties questionnaire (cldq) (willcutt et al., 2011) was used for concurrent validity. exploratory factor analysis, structural equation modeling, multiple linear regression, and independent t-test were utilized for data analysis.results: a five-component structure was extracted by principal axis factoring and promax rotation methods. the results were very close to the theoretical structure of the scale and adequately fit with the data. the correlation coefficient between the full-scale scores of the current scale and cldq was equal to 0.65 showing acceptable concurrent validity as well as a significant difference between normative and clinical groups (p< 0.001). the internal consistency coefficients were desirable and ranged from 0.97 to 0.99. moreover, intraclass correlation coefficients (icc) ranged from 0.88 to 0.97 indicating the temporal stability of the scale.conclusion: as a result, the persian version of the learning disability evaluation scale can be used as a native valid, and reliable tool to diagnose sld in second to fifth-grade students.