تدوین مدل علّی سازگاری تحصیلی بر اساس خودتنظیم‌گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط‌مدار گرایشی و نقش میانجی‌گری شکفتگی تحصیلی دانش‌آموزان

زمینه: سازگاری تحصیلی به توانایی سازگاری با اطلاعات، تجربیات و محیط آموزشی جدید اشاره دارد. از جمله ویژگی‌های مهمی که می تواند بر سازگاری تحصیلی تاثیرگذار باشد، توانایی خودتنظیم گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط مدار گرایشی با نقش میانجی شکفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان است. با این‌حال، تاکنون هیچ پژوهش یکپارچه‌نگری روابط این متغیرها را در قالب یک مدل جامع‌نگر مورد بررسی قرار نداده است.هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر تدوین مدل علّی سازگاری تحصیلی بر اساس خودتنظیم‌گری هیجانی و جهت‌گیری تسلط‌مدار گرایشی و نقش میانجی‌گری شکفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان بود.روش: در این مطالعه توصیفی همبستگی، جامعه آماری را کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر مهاباد در سال تحصیلی 99-1398 تشکیل دادند که به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تعداد 384 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه اهداف پیشرفت (agqr) الیوت و مورایاما (2008)، پرسشنامه خودتنظیمی هیجانی مارس (1998)، مقیاس شکفتگی تحصیلی دینر و بیسواس (2008) و پرسشنامه استاندارد سازگاری تحصیلی بیکر و سریاک (1984) است. ارزیابی مدل پیشنهادی با استفاده از روش تحلیل مسیر انجام گرفت.یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد متغیرهای خودتنظیم گری هیجانی (0/001 p=)، جهت گیری تسلط مدارگرایشی (0/004 =p) و شکفتگی تحصیلی (0/001 =p) بصورت مستقیم سازگاری تحصیلی را پیش‌بینی نمودند. همچنین خودتنظیم گری هیجانی (0/001 =p) و جهت‌گیری تسلط مدار گرایشی (0/001=p) با شکفتگی تحصیلی رابطه مستقیم دارد. خودتنظیم گری هیجانی و جهت گیری تسلط مدار گرایشی با واسطه گری شکفتگی تحصیلی بر سازگاری تحصیلی رابطه غیرمستقیم دارد (0/001=p).نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های این پژوهش، شکفتگی تحصیلی (به معنای میل به پیشترفت و بهتر شدن) در ارتباط بین خودتنظیم گری هیجانی، جهت گیری تسلط مدار و سازگاری تحصیلی نقش واسطه‌ای معنادار ایفا می کند.

Development of a causal model of academic adjustment based on emotional self-regulation and orientation of tendency dominance and the mediating role of students' academic flourishing

Background: Academic Adjustment refers to the ability to adapt to new information, experiences, and learning environments. Among the important features that can affect academic adjustment is the ability of emotional selfregulation and orientation of tendencydominance with the mediating role of academic flourishing in students. However, so far, no research has examined the integration of the relationships of these variables in the form of a comprehensive model.Aims: This study was conducted to develop a causal model of academic adjustment based on emotional selfregulation and orientation of tendencydominance and the mediating role of academic flourishing in students.Methods: In this descriptivecorrelational study, the statistical population included 384 people consisted of all high school secondgrade students in Mahabad in 20192020, which were selected by multistage cluster sampling. Research instruments include the Achievement Goal Questionnaire (Elliott Murayama) (AGQR), March #39;s Emotional SelfRegulation Questionnaire (1998), the Diner and Biswas Academic Flourishing Scale (2008), and the Baker and Cyriac Standard Adjustment Questionnaire (1984). The evaluation of the proposed model was performed using the path analysis method.Results: The results showed that the variables of emotional selfregulation (P= 0.001), orientation of tendencydominance (P= 0.004) and academic flourishing (P= 0.001) predicted academic adjustment directly. Also, emotional selfregulation (P= 0.001) and orientation of tendencydominance(P= 0.001) have a direct relationship with academic flourishing. Emotional selfregulation and orientation of tendencydominance have an indirect relationship with the mediation of academic flourishing on academic adjustment (P= 0.001).Conclusion: According to the findings of this study, academic flourishing (in the meaning of the desire to progress and get better) plays a significant mediating role in the relationship between emotional selfregulation, orientation of tendency dominance and academic adjustment.