کاربرد رویکرد سوال پاسخ ترستونی در مقیاس‌های گزینه بایست: ساختار عاملی پرسشنامه سبک‌های یادگیری کلب

زمینه: ویژگی‌های روان‌سنجی و ساختار عاملی ابزارهای گزینه بایست مباحث بسیاری را بین محققان ایجاد کرده است. بخش زیادی از این مباحث، مربوط به سطحی بودن نتایج به‌دست‌آمده از ساختار درونی آن ها، به دلیل ماهیت ایپسیتوی داده‌های مقیاس گزینه‌بایست می‌باشد.هدف: هدف از این مطالعه، استفاده از رویکرد سوال پاسخ ترستونی (tirt) در نمره‌گذاری و بررسی ساختار عاملی مقیاس‌های گزینه‌بایست بود.روش: جامعه آماری این مطالعه دانشجویان دانشگاه علامه طباطبائی تهران بودند. از مدل tirt در نمره‌گذاری و تحلیل داده‌های حاصل از پرسشنامه سبک‌های یادگیری کلب (lsi) که یک نسخه گزینه‌بایست می‌باشد، استفاده شد.یافته ها: نتایج مدل tirt در بررسی ساختار عاملی پرسشنامه سبک‌های یادگیری، نشان داد که مدل چهار عاملی با داده‌ها برازش مناسبی داشت و همچنین، اگرچه ساختار همبستگی بین عوامل در مدل دو عاملی دو قطبی متعامد، مطابق با ساختار پیشنهادی کلب بود؛ اما این مدل برازش مناسبی با داده‌ها نداشت. نتایج مدل رگرسیون لجستیک چندجمله‌ای (mlr) در بررسی رابطه سبک‌های یادگیری با جنسیت و رشته تحصیلی دانشجویان نشان داد که متغیر جنسیت سهمی در پیش‌بینی سبک‌های یادگیری ندارد (خی‌دو: 4/87، 0/05 p>)، ولی مدل مربوط به رشته تحصیلی معنادار بود (خی‌دو: 305/26، 0/001 p<). همچنین نتایج ضرایب بتا و معناداری مدل نشان داد که دانشجویان رشته‌های روانشناسی (بتا: 1/69، سطح‌معناداری: 0/01) و حقوق (بتا: 1/48، سطح‌معناداری: 0/01) بیشتر دارای سبک‌یادگیری واگرا و جذب‌کننده می‌باشند.نتیجه‌گیری: این یافته‌ها نشان داد رویکرد tirt در حل مشکلات موجود در نمره‌گذاری و تحلیل مقیاس‌های fc به خوبی عمل می‌کند و این می‌تواند موجب گسترش استفاده از این مقیاس‌ها شود. همچنین نتایج بررسی سبک‌های یادگیری بیانگر این است که در تدریس و آموزش به سبک‌های یادگیری دانشجویان توجه بیشتری شود و از روش‌های آموزشی متناسب با سبک‌های یادگیری آنان استفاده گردد.

Applying the thurstonian item response approach to force choice scales: the factory structure of the kolb learning styles questionnaire

Background: Scoring and analysis of Forced Choice(FC) scale has caused a great deal of controversy among researchers. Most of the discussions are related to the superficiality of the obtained results due to the ipsative nature of FC scale datas.Aims: The aim of this study was to use the Thurstonian Item Response (TIRT) approach in scoring and examining the factor structure of FC scales.Methods: The statistical population of this study was students of Allameh Tabataba #39;i University of Tehran. The TIRT model was used to score and analyze the data obtained from the Kolb Learning Styles Questionnaire (LSI), which is a Forced Choice approach.Results: The results of the TIRT model in examining the factor structure of the LSI showed that the fourfactor model fit well with the data and also, although the correlation structure between the factors in the orthogonal bipolar bifactor model was consistent with the proposed Kolb structure; but this model did not fit well with the data. The results of Multinomial logistic regression model in examining the relationship between learning styles of gender and field of study of students showed that the gender variable has no Share in predicting learning styles (CH:4.87, P>0.05); but the model related to the field of study was significant (CH:305.26, P<0.001). Also, the results of beta coefficients and significance of the model showed that students of psychology (Sig=0.01, beta;=1.69 ) and law (Sig=0.01, beta;=1.48 ) have more Divergent and Assimilator learning style.Conclusion: These findings indicated that the TIRT approach works well in solving problems related to scoring and analyzing FC scales, and this could expand the use of these scales. Also, the results of studying learning styles indicate that in teaching and education, more attention should be paid to students #39; learning styles and teaching methods appropriate to their learning styles should be used.