رابطه ساختاری خودطرحواره های ریاضی و حافظه عاطفی ریاضی با اشتیاق ریاضی: نقش میانجی ارزش تکلیف و باورهای توانایی انتظار

زمینه: مطالعات متعددی به بررسی اشتیاق تحصیلی پرداخته اند. اما پژوهش پیرامون تدوین مدل ساختاری برای پیش بینی اشتیاق ریاضی بر اساس خودطرحواره ریاضی و حافظه عاطفی ریاضی با میانجی گری ارزش تکلیف و باورهای توانایی انتظار مغفول مانده است.هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ساختاری حافظه عاطفی و خودطرحواره ریاضی با اشتیاق ریاضی با نقش میانجی باورهای توانایی انتظار و ارزش تکلیف بود.روش: این پژوهش از نوع پژوهش همبستگی با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری بود که 500 نفر از دانش آموزان پایه های یازدهم رشته تجربی و ریاضی شهر تهران سال 1398 به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. همه ی آن ها پرسشنامه های حافظه عاطفی ریاضی (شانک و همکاران، 2008)، خودطرحواره ریاضی (گارسیا و پینتریچ، 1994)، انتظار ارزش سمنان (حسینی و همکاران، 1389)، هزینه تکلیف ریاضی (فلاک و همکاران، 2015) و اشتیاق ریاضی (فردریکز و همکاران، 2004) را تکمیل نمودند و داده ها با استفاده از آزمون های مدل ساختاری و تحلیل مسیر تحلیل شد .یافته ها: بر اساس نتایج بدست آمده، حافظه منفی به صورت مستقیم بر باورهای توانایی انتظار ریاضی، تاثیر منفی و حافظه مثبت به صورت مستقیم بر باورهای توانایی انتظار ریاضی تاثیر مثبت داشت (0/01 > p). حافظه منفی هم به صورت مستقیم (0/01 > p) و هم به صورت غیرمستقییم (0/05 > p) و با میانجی‌گری باورهای توانایی انتظار ریاضی بر ارزش تکلیف ریاضی تاثیر داشت. حافظه مثبت نیز هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم و با میانجی‌گری باورهای تواناییانتظار ریاضی بر ارزش تکلیف ریاضی تاثیر داشت (0/01 >p). باورهای توانایی انتظار ریاضی نیز به صورت مستقیم بر ارزش تکلیف ریاضی تاثیر داشت (0/05>p). حافظه منفی و هم حافظه مثبت هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم، بر اشتیاق ریاضی تاثیر داشت (0/01 >p). رابطه مستقیم خودطرحواره‌های ریاضی، ارزش تکلیف ریاضی و باورهای توانایی انتظار ریاضی با اشتیاق ریاضی معنی‌دار نبود (0/05

Structural relationship math self-schemas and math affective memories with math enthusiasm: mediating role and task value and ability/expectancy beliefs

Background: Numerous studies have examined academic Enthusiasm. But research on developing a structural model for predicting mathematical enthusiasm based on Math selfschemas and Math Affective Memories mediated by task value and Ability/expectancy Beliefs has been neglected.Aims: The present research aimed to study Structural Relationship between Math affective memories and Math selfschemas with Math Enthusiasm by Mediating Role of Ability/expectancy beliefs and Task.Methods: This study was a correlational study using structural equation modeling in which500 female students in 11th grade studying mathematics and science courses were selected from Tehran through multi stages clustering method. All subjects completed affective memory, task cost, math enthusiasm questionnaires and Data were analyzed using structural model and path analysis tests.Results: According to results, negative memory had negative effects on abilityexpectancy beliefs and positive memory had positive effects on (P>0/01). Negative memory had effects on math task value directly (P>0/01) as well as indirectly (P>0/01) with mediating role of abilityexpectancy beliefs. Positive memory had effects on task value with mediation role of abilityexpectancy beliefs directly and indirectly (P>0/01). Ability expectancy beliefs had effect on task value directly (P>0/05). Positive and negative memories had effects on math enthusiasm directly and indirectly (P>0/01). The direct relationship between Math selfschemas, Math task value and Math abilityexpectancy beliefs with math enthusiasm was not significant (P>0/05).Conclusion: negative or positive memory had significant effect on math enthusiasm Also, Math selfschemas and Math Affective Because of abilityexpectancy beliefs Affect of Math task value. Applied inspirations of findings were discussed.