رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان: نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان

زمینه: نوجوانان بیشتر وقت روزانه خود را در مدرسه می‌گذرانند. ازاین رو، مدارس احتمالا می‌توانند بر ارضای نیازهای اساسی روانشناختی آنها و نیز بر رفتارهای مرتبط با ارضای نیازها تاثیر داشته باشند. پژوهش ها اثربخشی ارضای نیازهای اساسی روانشناختی بر ارتقاء بهزیستی را مورد تایید قرار داده اند اما مسئله این پژوهش این است که آیا راهبردهای تنظیم شناختی هیجان می تواند در رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی نقش واسطه‌ای ایفا کند؟ هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان با نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان بود. روش: این پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر شیراز در سال تحصیلی 98-1397 بود. شرکت‌کنندگان 487 نفر (252 دختر و 235 پسر) دانش‌آموز بودند که از طریق روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به تکمیل مقیاس ارضای نیازهای اساسی روانشناختی دانش‌آموزان نوجوان (تیان، هان و هیوبنر، 2014)، پرسشنامه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و کرایج، 2006) و مقیاس بهزیستی هیجانی (کی‌یز و مگیار-موئه، 2003) پرداختند. یافته ها: نتایج نشان داد که ارضای نیاز به شایستگی و نیاز به ارتباط در مدرسه به‌طور مثبت و معنی‌دار و نیاز به خودپیروی به‌طور منفی و معنی‌دار تنظیم شناختی هیجان را پیش‌بینی می‌کنند و راهبردهای انطباقی تنظیم شناختی هیجان نیز متغیر پیش‌بین معنی‌دار بهزیستی هیجانی بود. همچنین نقش واسطه‌گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه و بهزیستی هیجانی دانش‌آموزان مورد تایید قرار گرفت (0/05 >p). نتیجه گیری: بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت ارضای نیازهای اساسی روانشناختی دانش‌آموزان در مدرسه و مهارت آنها در استفاده از راهبردهای انطباقی تنظیم شناختی هیجان، موجبات ارتقاء بهزیستی هیجانی آنها را فراهم می‌سازد.

Relationship between psychological basic needs satisfaction at school and students’ emotional well-being: the mediating role of cognitive emotion regulation

Background: Adolescents spend most of their daytime in school. Thus, schools can likely influence adolescents rsquo; basic psychological needs and their behaviors related to need satisfaction. Researchs has confirmed the effectiveness of basic psychological needs on the promotion of wellbeing, but the question of this research is whether the strategies of cognitive emotion regulation can affect the relationship between basic psychological needs in school and emotional wellbeing?Aims: The aim of this study was to investigate the relationship between psychological basic needs satisfaction at school and students rsquo; emotional wellbeing with the mediating role of cognitive emotion regulation. Method: This study was a correlational study. The statistical population of this study included all second grade high school students from Shiraz city in the academic year 139798. Participants were 487 students (252 girls and 235 boys) selected through the random cluster sampling method. They completed adolescent students rsquo; basic psychological needs at school scale (Tian et al., 2014), emotional wellbeing scale (Keyes MagyarMoe, 2003), and cognitive emotion regulation questionnaire (Garnefski Kraiij, 2006). Results: The findings using structural equation modeling showed that satisfaction of need for competence and need for relatedness could positively, and the need for autonomy could negatively and statistically significant predict cognitive emotion regulation, and cognitive emotion regulation was a significant predictor of emotional wellbeing. Moreover, the mediation role of cognitive emotion regulation in the relationship between psychological basic needs satisfaction at school and students rsquo; emotional wellbeing was confirmed. Conclusions: According to the research findings, it can be concluded that satisfaction of the basic psychological needs of students at school and use of adaptive cognitive emotion regulation strategies can improve their emotional wellbeing.