پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی براساس خودپنداشت و ارزش‌های تحصیلی با در نظر گرفتن نقش میانجی اهداف پیشرفت

زمینه: در مطالعات پبشین تعیین گردیده است که متغیر خودکارآمدی تحصیلی تحت تاثیر متغیرهای گوناگونی از جمله متغیر خودپنداشت و ارزش‌های تحصیلی می باشد، اما نکته قابل توجه در این مطالعات دلالت بر آن دارد که فرآیند این تاثیرگذاری به ویژه از طریق متغیر میانجی نشان داده نشده است. هدف: هدف از این پژوهش پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی براساس خودپنداشت و ارزش‌های تحصیلی، و از سوی دیگر تعیین نقش میانجی اهداف پیشرفت در این رابطه بود. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش کلیۀ دانشجویان دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز در سال تحصیلی 1395-96 بودند. تعداد افراد نمونه 401 دانشجو بود که با روش خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن (1988)، مقیاس خودپندارۀ لی یو و وانگ (2005)، پرسشنامه ارزش‌های تحصیلی پینتریچ و همکاران (2011)، و پرسشنامه اهداف پیشرفت میگلی و همکاران (1988) بودند. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل مسیر استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (0/94=gfi). همچنین اثر مستقیم و غیرمستقیم ارزش تحصیلی بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان مورد تایید قرارگرفت (0/01=p). اهداف پیشرفت به طور مستقیم بر خودکارآمدی تحصیلی اثر داشت (0/03=p). نتیجه گیری: اهداف پیشرفت از یک سو تحت تاثیر خودپنداشت و ارزش‌های تحصیلی قرار می گیرد و از سوی دیگر می تواند اثر مثبت بر خودکارآمدی تحصیلی داشته باشد.

The prediction of academic self - efficacy based on self - concept and academic values considering the mediating role of achievement goals

Background: Previous studies have determined that academic selfefficacy is influenced by a variety of variables including selfconcept and academic values, but the important point in these studies is that the process of influencing has not been shown, especially through the mediating variabl. Aims: The aim of the present study was to predict academic selfefficacy based on selfconcept and academic values, and also to determine the mediating role of achievement goals in this regard. Method: The research method was descriptive and of structural equation modeling type. The statistical population of the study was all university students of Islamic Azad University, Central Tehran Branch, in the academic year 20172018. The sample size was 401 university students who were selected by random clustering method. The research instruments were Owen Froman Self efficiency Questionnaire (1988), Li Yu and Wang Selfconcept Scale (2005), Pintrich and colleagues Educational Values Questionnaire (2011), and Miguel et al. Achievement Goals Questionnaire (1988). Path analysis method was used to analyze the data. Results: Results showed that the model had a good fit (GFI=0/94). The direct and indirect effects of academic value on students rsquo; academic selfefficacy were also confirmed (p=0/01). Achievement goals directly affected academic selfefficiency (p=0/03). Conclusions: On one hand, achievement goals are influenced by selfconcept and academic values, and on the other hand, they can have a positive effect on academic selfefficacy.