رابطۀ هویت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی در میان دانش آموزان

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطۀ منزلت های هویت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی است. به این منظور 311 نفر از دانش آموزان پایۀ سوم دبیرستان های منطقه کهریزک تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و پرسشنامه های هویت تحصیلی واز و ایزاکسون (2008)، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پنتریچ و دیگروت (1990) و اهمال کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984) را تکمیل نمودند. روایی ابزارها به وسیله متخصصان، مورد تایید قرار گرفت و اعتبار آنها با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه گردید. یافته های به دست آمده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره بیانگر رابطۀ مثبت و معنادار میان هویت تحصیلی دیررس و هویت تحصیلی سردرگم با اهمال کاری تحصیلی و رابطۀ منفی و معنادار میان هویت تحصیلی موفق، هویت تحصیلی زودرس و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی بود. نتایج همین طور نشان می دهد که مولفه های هویت تحصیلی موفق، همیاری در یادگیری، خودنظم دهی فراشناختی و هویت تحصیلی دیررس بیشترین سهم در تبیین اهمال کاری تحصیلی دارند. بنابراین، منزلت های هویت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی می تواند در کاهش اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان اثرگذار باشد.

The Relationship between Academic Identity and Self-Regulation Learning Strategies with Academic Procrastinate Students

Aim of the current study was to investigate the relationship among academic identity, self regulation learning strategies and academic procrastination. To fullfill the stated goal, 311 students of in secondary school of Kahrizak (Tehran) using multistage cluster sampling method were selected For assessing the research variables, the participants completed the academic identity Was Isaacson (2008), The motivated strategies for learning questionnaire Pintrich Degroot (1990) and the academic procrastination questionnaires Solomon Rothblum (1984). Validity of instruments were determined by confirmation of the panel of experts. Reliability of instruments were calculated by Alpha coefficient. Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis showed that academic foreclosure identity and academic diffusion identityhad a significant positive relation with procrastination. In addition results indicated the negative significant relation between academic success, immature, academic identity and self regulating learning strategies with procrastination. Results also showed that successful academic identity cooperation in learning, cognitive self-regulation, and delayed academic identity play an important role in explaining academic procrastination therefore, academic identity, and self-regulation learning strategies can reduce academic procrastination.