نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه سبک‌های هویت و حمایت اجتماعی ادراک شده با تعهد تحصیلی دانشجویان

این پژوهش با هدف تعیین نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین سبک‌های هویت و حمایت اجتماعی ادراک شده با تعهد تحصیلی انجام شد. روش این پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی مبتنی بر تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه تبریز در سال تحصیلی 1401-1400 بود. گروه نمونه شامل 300 نفر از دانشجویان دانشگاه تبریز بود که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. از مقیاس تعهد تحصیلی (هیومن- ووگل و راب،2015)، سیاهه سبک های هویتی(برزونسکی،1992)، مقیاس حمایت اجتماعی ادراک شده(زیمت و همکاران،1988) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (اون و فرامن، 1988)، برای جمع آوری داده ها استفاده شد. یافته ها نشان دادند که مدل پژوهش با داده های جمع آوری شده برازش مطلوبی دارد. نتایج حاکی از آن بود که سبک های هویت اطلاعاتی و هنجاری به طور مستقیم تعهد تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بالا را پیش بینی می کند درحالی که سبک سردرگم-اجتنابی به طور منفی و مستقیم تعهد تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی را پیش بینی می کند ؛ همچنین خودکارآمدی تحصیلی و حمایت اجتماعی ادراک شده، به صورت مستقیم و مثبت تعهد تحصیلی را پیش بینی می کنند. ﺑﺮ اﺳﺎس ﯾﺎﻓﺘﻪﻫﺎ ﺧﻮدﮐﺎرآﻣﺪی ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻧﻘﺶ واﺳﻄﻪای در راﺑﻄﻪ ﺳﺒﮏﻫﺎی ﻫﻮﯾﺖ و ﺣﻤﺎﯾﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ادراک ﺷﺪه ﺑﺎ ﺗﻌﻬﺪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ دارد. در ﻣﺠﻤﻮع، ﻣﯽﺗﻮان ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﺮﻓﺖ ﺳﺒﮏﻫﺎی ﻫﻮﯾﺖ و ﺣﻤﺎﯾﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ادراکﺷﺪه ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﯽ در ﭘﯿﺶﺑﯿﻨﯽ ﺗﻌﻬﺪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ دارد.

the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between identity styles and perceived social support with academic commitment in undergraduate students

the aim of this study was to investigate the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between identity styles and perceived social support with academic commitment. the research method was a descriptive correlational study using path analysis. the statistical population of this research included undergraduate students of tabriz university during the academic year of 2021-2022. for this purpose, 300 students were selected using available sampling method. data were collected using academic commitment scale (human-vogel and rabe, 2015), berzonsky identity style inventory(berzonsky,1992), perceived social support scale (zimet et al.,1988) academic self-efficacy questionnaire (owen and froman, 1988). the results showed that the research model fit well with the data collected. the results indicated that informative and normative identity styles can directly predict higher academic commitment and academic self-efficacy while diffuse-avoidant style can directly and negatively predict academic commitment and academic self-efficacy findings also showed that academic self-efficacy and perceived social support from family, friends and significant others can directly and positively predict academic commitment. besides, the research hypothesis regarding the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between identity styles and perceived social support with academic commitment was confirmed. overall, the findings suggest that identity styles and perceived social support play an important role in predicting academic commitment