هیجان‌های معرفتی در طی فعالیت‌‌های حل مساله ریاضی در میان کودکان با ناتوانی یادگیری در ریاضی

هدف پژوهش حاضر مطالعه تاثیر سطح دشواری مسئله های ریاضی بر هیجانهای معرفتی و مقایسه آن دانش آموزان دارای ناتوانی ریاضی و دانش آموزان قوی پایه پنجم و ششم در طی حل مسئله ریاضی بود. روش پژوهش از نوع علی- مقایسه ای و جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر و پسر پایه پنجم و ششم شهر شیراز بود که با توجه به هدف پژوهش 15 دانش آموز دارای ناتوانی ریاضی (5 دختر و 10 پسر و 15 دانش آموز قوی (6 دختر و 9 پسر) در یک فرایند سه مرحله ای انتخاب شدند. از ارائه مسئله های ریاضی در سطوح دشواری متفاوت به هر دو گروه از مقیاس هیجانهای معرفتی پکران و همکاران (٢٠١٦)، جهت سنجش انواع هیجان های معرفتی دانش آموزان در ارتباط با پاسخ به هر مسئله استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها با روش اندازه گیری مکرر نشان داد با افزایش دشواری ،مسئله ها هیجان های منفی اضطراب ناامیدی و بی حوصلگی در گروه با ناتوانی یادگیری نسبت به گروه قوی افزایش و هیجان تعجب کاهش یافته است. اما در هیجان کنجکاوی و لذت بین این دو گروه تفاوت معناداری دیده نشد این یافته ها در مجموع می دهد که دشواری مسئله ها نقش بسزایی در هیجانهای معرفتینشان دارد. جالب این که علاوه بر سطح دشواری، ناتوانی ریاضی نیز نقش پررنگی در شدت بروز این هیجان ها نشان داد.

epistemic emotions during math problem-solving among children with learning disability in mathematics

the purpose of this study was to investigate how the level of difficulty of mathematical questions trigger the epistemic emotions (confusion, surprise, curiosity, enjoyment, anxiety, frustration and boredom) between students with mathematical disability (mld) and high achievement (ha) during math problem-solving. the method of this study was causal comparative. the statistical population of this study are all students from the 5th and 6th grade in shiraz, which according to our purpose was: 15 with math disability (5 girls and 10 boys), and 15 with high achievement (8 girls and 9 boys). the statistical method of this study was repeated measures anova and manova. the results showed that the level of difficulty of the questions increased the anxiety, frustration, and boredom of students with math disabilities compared to ha group while the surprise was decreased, but there was no significant difference in the excitement and curiosity between the two groups. these findings show that the difficulty of the questions is significant, but what is remarkable about the findings is the role of math disabilities in addition to the level of difficulty plays in inducing these emotions.