نقش میانجی حساسیت به عدالت در رابطه بین سبک‌های دلبستگی و بی‌صداقتی تحصیلی دانشجویان

زمینه و هدف: حساسیت به عدالت یک ویژگی با ثبات شخصیتی است که با تمایلات رفتار جامعه‌پسند و گرایشات نوع دوستانه در ارتباط است. دلبستگی ایمن و ارتباط عاطفی عمیق با اطرافیان باعث افزایش حساسیت به عدالت در بین دانشجویان شده است و زمینه را برای صداقت تحصیلی و ارتقاء کارآمدی ساختار آموزشی فراهم می آورد. با توجه به نقش این سازه ی شخصیتی در تعیین رفتارهای سالم آموزشی، پژوهش حاضر بر آن است تا با ارائه ی مدل علّی به بررسی پیشایندها و پیامدهای حساسیت به عدالت در فضای آموزشی بپردازد.مواد و روش ها: این پژوهش از نوع همبستگی در قالب مدل معادلات ساختاری است که در آن   روابط بین سبک های دلبستگی (متغیر برونزاد)، حساسیت به عدالت (متغیر واسطه‌ ای) و بی‌صداقتی تحصیلی (متغیر ملاک)  مورد بررسی قرار خواهدگرفت. مشارکت کنندگان 240 دختر و پسر از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه شیراز بودند. این افراد پرسشنامه حساسیت به عدالت، مقیاس سبک‌های دلبستگی بزرگسالان و مقیاس بی‌صداقتی تحصیلی را تکمیل نمودند. برای تعیین روایی ابزارها از روش تحلیل عامل تاییدی و جهت احراز پایایی مقیاس ها از آلفای کرونباخ استفاده شد. شواهد نشان دهنده ی روایی و پایایی مطلوب مقیاس ها بود. به منظور بررسی مدل پژوهش از روش مدل یابی معادلات ساختاری و برای تعیین نقش واسطه گری متغیر میانجی از روش بوت استرپ در نرم افزار ایموس استفاده شد.ملاحضات اخلاقی: شرکت کنندگان پس از اطلاع از اهداف پژوهش و کسب اطمینان از محرمانه ماندن پاسخ ها، پرسشنامه ها را بصورت آنلاین تکمیل کردند.یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که سبک‌های دلبستگی پیش‌بین بی‌صداقتی تحصیلی بوده است؛ بدین شکل که سبک دلبستگی ایمن به طور منفی و معنادار و سبک‌های دلبستگی ناایمن بصورت مثبت و معنادار بی‌صداقتی تحصیلی را پیش بینی کردند. نتایج همچنین روشن ساخت که دلبستگی ایمن پیش‌بین مثبت و معنی‌دار و دلبستگی اجتنابی پیش‌بین منفی و معنی‌دار حساسیت به عدالت است. علاوه بر این نتایج حاکی از آن بود که حساسیت به عدالت در رابطه ی سبک‌های دلبستگی و بی‌صداقتی تحصیلی نقش واسطه ای معناداری دارد. در مجموع می توان بیان داشت که سبک دلبستگی ایمن به واسطه ی افزایش حساسیت به عدالت موجب کاهش بی‌صداقتی در تحصیل می شود.نتیجه‌گیری: نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها بیان می دارد که دلبستگی ایمن موجب ایجاد تصویر ارزشمندی از خود و تصویر پاسخگو و قابل اعتمادی از دیگران در فرد می شود. این مسئله باعث می شود تا دلبستگان ایمن از راهبردهای موثر و اخلاقی برای رسیدن به اهداف آموزشی خود استفاده کنند و هرگز در صدد کسب مشروعیت تحصیلی به قیمت تقلب و تضییع حقوق دیگران نباشند.

mediating role of justice sensitivity in relationship between attachmentstyles and academic dishonesty

background and aim: justice sensitivity is a stable personality trait that relates to prosocial behavioral tendencies andaltruistic orientation. secure attachment and deep emotional bond with others will increase justice sensitivity in studentsand prepare the ground for academic honesty and efficiency of education system. considering the role of this personalitytrait in healthy educational behaviors; the purpose of this study is to investigate the antecedents and outcomes of justicesensitivity in a frame of a causal model.methods: the present study is descriptive and in the form of structural equation modeling in which, the attachment styleswere considered as independent variables, justice sensitivity as a mediating variable and academic dishonesty as adependent variable. participants were 240 (boys and girls) m.s. shiraz university students. they completed justicesensitivity scale, revised adult attachment scale and academic dishonesty scale. factor analysis method was used toverify validity and the cronbach alpha was applied to determine the reliability of the scales ؛also, bootstrapping method inamos 24 was conducted to examine the mediational effects of the intervening variables.ethical considerations: participants completed the scales online after they were informed of the study aims and wereensured on paper that the responses would remain confidential.results: results showed that attachment styles were significant predictor of academic dishonesty through which secureattachment style was negative significant predictor of academic dishonesty (β=-0/44, p=0/0001) and insecure attachmentstyles (avoidant and anxious) were respectively positive significant predictors of academic dishonesty (β=0/13, p=0/0001)and (β=0/36, p=0/0001). results also revealed that secure attachment style predicted justice sensitivity positively (β=0/41,p=0/0001) and avoidant style predicted justice sensitivity negatively (β=-0/35, p=0/0001). furthermore, results demonstratedthat justice sensitivity mediated the relationship between attachment styles and academic dishonesty. in general; findingsconfirmed that secure attachment style decreases academic dishonesty through increasing the justice sensitivity.conclusion: according to the hypothesis testing results, it can be concluded that secure adults tended to hold positive selfimageand positive image of others; meaning that they had both a sense of worthiness and an expectation that other peoplewere generally responsive and trustworthy. this means that secure students will apply effective and ethical strategies toachieve their educational goals and never intend to violate the rights of others to gain academic legitimacy.