تاثیر محیط‌ همیارانه‌ برخط مبتنی بر بازخورد همتای استدلالی بر روی مهارت‌های تفکر انتقادی و کیفیت استدلال‌ورزی دانشجویان

پیشینه و اهداف: در حال حاضر، در سراسر جهان شاهد تحول در روش های یادگیری برخط و تغییر به سوی روش های یادگیری همیارانه در محیط برخط هستیم. محیط یادگیری برخط به دلیل ماهیت مشارکتی و تعاملی خود در صورت استفاده از رویکردهای طراحی مناسب، فرصت منحصر به فردی را برای توسعه یادگیری انفرادی و همیارانه ایجاد می کند. بر این اساس، اگر توسعه مهارت‌های یادگیری در یک اجتماع اکتشافی و مشارکت جو مدنظر است؛ طراحی یک محیط یادگیری همیارانه برخط، عنصری اساسی و مهم است. در واقع، ایجاد یک اجتماع اکتشافی و همیارانه برای دست‌یابی به مهارت‌های تفکر انتقادی و استدلالی الزامی بوده و باید همانند یک روش آموزشی به آن نگریسته شود. بنابراین، هدف پژوهش حاضر طراحی یک محیط همیارانه برخط مبتنی بر بازخورد همتای استدلالی و بررسی تاثیر آن بر روی مهارت‌های تفکر انتقادی و کیفیت استدلال‌ورزی دانشجویان علوم تربیتی بود.روش‌ها‌: این پژوهش، از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس آزمون با گروه های آزمایش و کنترل بود. به منظور اجرای پژوهش، یک محیط همیارانه برخط مبتنی بر بازخورد همتای استدلالی طراحی و تولید شد. دانشجویان در این محیط به‌صورت همیارانه به نوشتن نظرات خود درباره موضوع ارائه شده، ارائه بازخورد در مورد نوشته های یکدیگر، و سپس بازنویسی نوشته های خود براساس نظرات همتایان پرداختند. جامعه پژوهش، کلیه دانشجویان کارشناسی رشته علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز در سال تحصیلی 1400 – 1399 بود که 32 نفر از آن‌ها به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب، و به‌صورت تصادفی در یک طرح پیش‌آزمون- پس آزمون با گروه کنترل جایگزین، و به‌صورت جفت های یادگیری همتا شدند. ابزار اندازه گیری پژوهش، آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا بود. همچنین، به‌منظور اندازه‌گیری کیفیت استدلال‌ورزی دانشجویان از یک فهرست ‌وارسی محقق ساخته استفاده شد. پایایی آزمون تفکر انتقادی، با استفاده از آزمون آلفای کودر- ریچاردسون (0.69) محاسبه گردید. برای بررسی پایایی فهرست‌ وارسی کیفیت استدلال‌ورزی نیز از آزمون کاپا (0.82) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس اندازه‌گیری مکرر استفاده شد.یافته‌ها: نتایج تحلیل آماری برای سوالات پژوهش در سطح معنی داری (0.01) نشان داد که ارائه بازخورد همتای استدلالی در محیط یادگیری همیارانه برخط، مهارت‌های تفکر انتقادی، و همچنین کیفیت استدلال‌ورزی دانشجویان را افزایش می دهد. به عبارت دیگر، دانشجویان گروه آزمایش نسبت به دانشجویان گروه کنترل در آزمون تفکر انتقادی نمرات بالاتری کسب کردند، و همچنین نوشته‌های استدلالی با کیفیت تری نیز نوشتند.نتیجه‌گیری:  نتایج پژوهش، حاکی از تاثیر محیط همیارانه برخط مبتنی بر بازخورد همتای استدلالی بر روی مهارت‌های تفکر انتقادی و کیفیت استدلال ورزی دانشجویان بود. در واقع، طراحی چنین محیط هایی با توجه به فرصتی که برای یادگیرندگان جهت استدلال ورزی، بررسی نظرات و عقاید همتایان و در نهایت ارائه بازخورد به همتایان به‌وجود می‌آورد مهارت‌های تفکر انتقادی و استدلال ورزی دانشجویان را تقویت می کند. بنابراین، با توجه به نتایج پژوهش، پیشنهاد می شود که محیط یادگیری همیارانه برخط مبتنی بر بازخورد همتای استدلالی به‌عنوان ابزار و رویکرد مناسبی برای بهبود مهارت‌های تفکر انتقادی و افزایش کیفیت استدلال ورزی دانشجویان مورد توجه قرار گیرد.

the effect of online collaborative environment based on argumentative peer feedback on students' critical thinking skills and argumentation quality

background and objectives: currently, all over the world we are witnessing a change in online learning methods and a change towards coollaborative learning methods in the online environment. due to its collaborative and interactive nature, the online learning environment creates a unique opportunity for the development of individual and collaborative learning if appropriate design approaches are used. accordingly, if the development of learning skills in an exploratory and collaborative community is considered, designing an online collaborative learning environment is a basic and important element. in fact, creating an exploratory and supportive community is necessary to achieve critical and argumentative thinking skills and should be viewed as an educational method. therefore, the aim of the present study was to design an online collaborative environment based on argumentative peer feedback and to investigate its impact on the critical thinking skills and argumentation quality of educational science students.methods: the design of this research was pretest-posttest control group design. in order to carry out the research, an online collaborative environment based on argumentative peer feedback was designed and developed. in this environment, students coollaboratively wrote their opinions about the the topic at hand, provided feedback on peer's writings, and then revised their writings based on the comments of their peers. the research population was all undergraduate students in the field of educational sciences of shahid chamran university of ahvaz in the academic year 2019-2020, and 32 of them were selected as the research sample, and randomly assigned in a pretest-posttest control design, and they were paired as learning pairs (a dyad). the research's measurement tools were the california critical thinking skills test and a rubric of assessing of students' argumentative writing quality. the reliability of the critical thinking test was calculated using kuder-richardson formula 20 reliability coefficient (kr20=0.69). kappa test (0.82) was also used to measurethe reliability of the argumentative writing quality rubric. the repeated measures anova was used to analyze the data.findings: the results showed that providing and recieving argumentative peer feedback in the online collaborative learning environment increased students' critical thinking skills, and also the quality of argumentation. in other words, the the experimental group outperformed the control groupin term of critical thinking andargumentative writing quality.conclusion: the results of the research indicated the effect of the online collaborative environment based on peer feedback on the students' critical thinking skills and argumentation quality. in fact, the design of such environments strengthens the students' critical thinking and argumentative skills by taking into account the opportunity it provides for students to reason, examine the opinions of their peers, and finally provide feedback to their peers. therefore, according to the results, it is suggested that online collaborative learning environment based on argumentative peer feedback should be considered as a suitable tool and approach to improve critical thinking skills and increase the quality of students' argumentation.