تاثیر تکالیف ساختاریافته و نیمه‌ساختاریافته بر درگیرسازی رفتاری و انگیزشی دانشجویان کارشناسی رشته علوم تربیتی

پیشینه و اهداف: تکلیف فعالیتی است که بعد از تدریس به یادگیرندگان داده می‌شود و ممکن است در کلاس زیر نظر مدرس باشد یا در خارج از کلاس انجام شود. بخشی از تکالیف که به عنوان کار کلاسیدر محیط آموزشی انجام می شود را تکالیف کلاسی می نامند و بخش دیگر را یادگیرنده با خود به منزل برده تا علاوه بر حمایت معلمان از کمک والدین نیز بهره مند شوند. بدین ترتیب بخشی از وقت یادگیرنده در خارج از محیط آموزشگاه به انجام تکالیف اختصاص می یابد. درکل تکلیف یک اصل مهم در فرآیند یاددهی یادگیری محسوب می شود. محققان معتقدند که تکالیف کلاسی فرصتی در اختیار یادگیرندگان می گذارد تا تمرین بیشتری روی مفاهیم ارائه شده در کلاس داشته باشند. هم چنین مدرسان با ارائه تکلیف کلاسی از اوقات یادگیرندگان بعد از تعطیلی کلاس به منظور یادگیری بهتر و درگیرسازی استفاده می کنند و والدین نیز از روند آموزشی فرزندانشان آگاه می شوند. این پژوهش با هدف بررسی تاثیر نوع تکالیف ساختار یافته و نیمه ساختاریافته بر درگیرسازی رفتاری و انگیزشی دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا در سال تحصیلی 96-95 انجام شد. روش‌ها: روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از گروه کنترل و آزمایش بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا در سال تحصیلی 96-95 و حجم نمونه نیز 30 نفر از دانشجویان رشته علوم تربیتی بود که به صورت  انتساب تصادفی در دو گروه 15 نفره، یک گروه با تکالیف ساختار یافته و گروه دیگر با تکالیف نیمه ساختاریافته قرار گرفتند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه ی درگیرسازی تینیو (2009) استفاده شد. روایی پرسشنامه درگیرسازی تحصیلی از طریق روایی محتوایی و صوری، و پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ در کل 0.96و در زیر مولفه ها برای بخش درگیرسازی رفتاری 0.90 و درگیرسازی هیجانی 0.92 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص آمار توصیفی شامل فراوانی، میانگین و انحراف معیار و آمار استنباطی شامل آزمون t مستقل و آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که تاثیر نوع تکلیف (ساختار یافته، نیمه ساختاریافته) بر درگیرسازی رفتاری و انگیزشی دانشجویان یکسان است و تفاوتی بین نوع تکلیف با درگیرسازی رفتاری و انگیزشی وجود ندارد. نتیجه‌گیری: با توجه به یافته های حاصل از این پژوهش می توان گفت هر دو نوع تکالیف شامل نیمه ساختارمند و ساختارمند شرایط درگیرسازی برای یادگیرندگان را دارند. تکالیف نیمه ساختاریافته به دلیل داشتن میزان استقلال و هویت بیشتر، موجب تعهد و رضایت و ساختار کنترل فکری یادگیرنده می شوند، تکالیف ساختاریافته نیز به علت داشتن ویژگی هایی چون ساختاری و منظم بودن و شبیه بودن به ساختار حافظه بلند مدت، برنامه ریزی و زمانبندی دقیق باعث می شود افراد تنش کمتری داشته باشند و تکالیفشان را بدون ابهام انجام دهند و در نتیجه فرد فعالیت‌هایش را بدون دغدغه اتمام زمان با حس نیرومندی کنترل کند. همین امر درگیرسازی هیجانی فرد را نیز افزایش می دهد

Effect of Structured and semistructured Tasks on Behavioral and Motivational Engagement of Undergraduate Students in Educational Science

Background and Objective:Assignment is an activity given to learners after teaching and can be done in the classroom under teacher’s supervision or outside the classroom. Some of the assignments that are done as a part of classroom work in the learning environment are called class assignments, and others are taken home by the learner so that they can benefit from parents’ assistance in addition to teacher support. Thus, part of the learner’s time outside the school environment is devoted to homework. In general, homework is an important principle in the teachinglearning process. Researchers believe that classroom assignments provide learners with the opportunity to practice more on the concepts presented in class. Teachers also use classroom assignments to help learners learn and engage after class time, and parents become aware of their children’s learning process. This research has been conducted to examine the effect of type of structured and semistructured tasks on the behavioral engagement and motivational engagement of students in Educational Sciences in academic year of 20162017. Methods: The research method was quasiexperimental with pretest and posttest with a control group. The statistical population included all the students of BuAli Sina university in the field educational science in academic year of 20162017. Of these, 30 students were selected through a random sampling procedure and were randomly assigned to experimental and control groups (15 per group). A group with structured task and another with semistructured assignments. Data was collected by Thinou’s Engagement Questionnaire (2009). Validity of this questionnaire has been obtained  through content validity and formalism, and  reliability of the questionnaire in the internal consistency of the questionnaire, using Cronbach’s alpha was 0.96 and in the subcomponents this value for behavioral involvement was 0.90 and motivational engagement 0.92. To analyze the data, descriptive statistics including frequency, mean, standard deviation and inferential statistics including independent sample ttest and covariance analysis test were used. Findings: The results revealed that there is no difference between the type of structured and semistructured tasks and student motivational and behavioral engagement. Conclusion: Based on the findings of this study, it can be said that both types of tasks, semistructured and structured, provide engaging conditions for learners. Semistructured tasks, due to their greater degree of independence and identity, lead to learners’ commitment, satisfaction and the structure of the learner’s intellectual control. Structured assignments, due to their features such as regularity and similarity to the structure of longterm memory, as well as careful planning and scheduling, make people less stressed make them do their homework without ambiguity, and as a result, the person does the without worrying about running out of time. They also increase a person’s emotional involvement.   ===================================================================================== COPYRIGHTS  ©2020 The author(s). This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, as long as the original authors and source are cited. No permission is required from the authors or the publishers.  =====================================================================================