روابط ساختاری اضطراب امتحان بر پایه خودپنداره تحصیلی با تاکید بر نقش میانجی راهبردهای سازش نایافته تنظیم شناختی هیجان

مقدمه: هدف از این پژوهش بررسی روابط ساختاری اضطراب امتحان بر پایه خودپنداره تحصیلی با تاکید بر نقش میانجی راهبردهای سازش نایافته تنظیم شناختی هیجان بود. روش:پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1400-1399 تشکیل دادند که تعداد 456 نفر به روش نمونه ‏گیری در دسترس و به شیوه آنلاین انتخاب و در این پژوهش شرکت کردند. ابزارها شامل سیاهه اضطراب امتحان، سیاهه خودپنداره تحصیلی، فرم کوتاه پرسشنامه راهبردهای تنظیم شناختی هیجانی بود. داده‌های پژوهش با استفاده از روش همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری با نرم‌افزارهای spss نسخه 24 و amos بررسی شدند.یافته ها: خودپنداره تحصیلی و راهبردهای سازش نایافته تنظیم شناختی هیجان، رابطه‌ مستقیم و معنادار با اضطراب امتحان داشتند(p<0/05). همچنین، تنظیم شناختی هیجان سازش نایافته نیز نقش میانجی در رابطه بین و خودپنداره تحصیلی با اضطراب امتحان دانش آموزان داشت (p<0/05).نتیجه گیری: خودپنداره تحصیلی با میانجی گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان سازش نایافته دانش‏آموزان می‏تواند بر اضطراب امتحان آنان اثرگذار باشد. لذا پیشنهاد می‏شود مداخلات مبتنی بر خودپنداره تحصیلی و مداخلات مبتنی بر تنظیم شناختی هیجان در درمان اضطراب امتحان دانش‏آموزان مورد توجه قرار گیرد.

the structural equation modeling of test anxiety based on academic self-concept with emphasis on mediating role of maladaptive cognitive emotion regulation

introduction: the purpose of this study was structural equation modeling of test anxiety based on academic self-concept with emphasis on mediating role of maladaptive cognitive emotion regulation.method: in a correlational research design among the statistical population of all secondary school students of tehran in the 2022 academic year a total sample of 456 students was selected by an online convenience sampling. instruments of the study include the test anxiety inventory,school self-concept inventory, and cognitive emotion regulation questionnaire. data were collected and analyzed by pearson’s correlation and structural equation modeling (sem) using spss-24 and amos.results: significant direct relations were found for academic self-concept and maladaptive cognitive emotion regulation with test anxiety in students (p<0.05). maladaptive emotion regulation mediated the relationship between academic self-concept and test anxiety in students (p<0.05).conclusion: it could be concluded that academic self-concept and maladaptive cognitive emotion regulation can play an important role in students’ test anxiety. relevant interventions based on academic self-concept and cognitive emotion regulation are recommended to treat students’ test anxiety.