مطالعه روان سنجی پرسشنامه باورهای خودکارآمدی تحصیلی

هدف: مطالعه حاضر با هدف آزمون ساختار عاملی و ویژگی‌های روان سنجی پرسشنامه باورهای خودکارآمدی تحصیلی (asebq؛ زاژاکووا، لینچ و اسپنشاد، 2005) انجام شد. روش: پرسشنامه باورهای خودکارآمدی تحصیلی و پرسشنامه استرس تحصیلی (asq، زاژاکووا و همکاران، 2005) بر روی 284 دانشجو (100 پسر و 184 دختر) که با روش نمونه گیری خوشه‌ای چندمرحله ای انتخاب شده بودند، اجرا شد. به منظور تعیین روایی عاملی asebq از روش آماری تحلیل عامل اکتشافی و به منظور بررسی همسانی درونی asebq از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. همچنین، به منظور مطالعه روایی همگرای asebq، ضریب همبستگی بین نمره کلی باورهای خودکارآمدی تحصیلی و استرس تحصیلی ادراک شده دانشجویان گزارش شد.یافته‌ها: نتایج تحلیل مولفه‌های اصلی با استفاده از چرخش اوبلیمین نشان داد که asebq از چهار عامل اطمینان به توانایی خود در انجام موفقیت‌آمیز تکلیف در کلاس، اطمینان به توانایی خود در انجام موفقیت آمیز تکالیف در بیرون از کلاس، اطمینان به توانایی خود در تعامل با دیگران در دانشگاه و اطمینان به توانایی خود در مدیریت موفقیت آمیز کار، خانواده و دانشگاه تشکیل شده است. همبستگی منفی و معنادار بین نمره کلی باورهای خودکارآمدی تحصیلی و نمره کلی استرس تحصیلی، ‌روایی همگرای asebq را تایید کرد. همسانی درونی زیرمقیاس‌ها و عامل کلی asebq خوب بودند. نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش حاضر، ثبات ساختار عاملی asebq و روایی این پرسشنامه را برای سنجش باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان ایرانی نشان دادند.