نقش واسطه‌گری خودتنظیمی انگیزشی در رابطۀ هیجان تحصیلی امید و بهزیستی تحصیلی

هدف این پژوهش، بررسی نقش واسطه‌گری خودتنظیمی انگیزشی در رابطۀ بین هیجان تحصیلی امید و بهزیستی تحصیلی بود. طرح پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی است که در آن روابط ساختاری بین متغیرهای پژوهش با استفاده از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری مورد بررسی قرار گرفت. جامعۀ آماری پژوهش، تمامی دانش‌آموزان متوسطۀ اول شهر مرودشت در سال تحصیلی 1401-1400 بودند که از بین آن‌ها 393 دانش‌آموز (188 پسر و 205 دختر) با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی چندمرحله‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های هیجان تحصیلی امید خرمائی و کمری، بهزیستی تحصیلی تومینین-سوینی و همکاران و خودتنظیمی انگیزشی ولترز پاسخ دادند. برای تحلیل داده‌های توصیفی و ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش از نرم‌افزارspss (نسخۀ 25) و برای آزمون فرضیه‌ و مدل پژوهش از نرم‌افزار amos (نسخۀ 20) استفاده شد. یافته‌ها نشان دادند که مدل پژوهش با داده‌های جمع‌آوری شده برازش مطلوبی دارد. همچنین، یافته‌ها نشان دادند که اثر مستقیم هیجان تحصیلی امید بر خودتنظیمی انگیزشی و بهزیستی تحصیلی و اثر مستقیم خودتنظیمی انگیزشی بر بهزیستی تحصیلی معنادار بود. همچنین، اثر هیجان تحصیلی امید بر بهزیستی تحصیلی از طریق واسطه‌گری خودتنظیمی انگیزشی معنادار بود. این یافته‌ها حاکی از آن است که متغیر خودتنظیمی انگیزشی رابطۀ‌ بین متغیرهای هیجان تحصیلی امید و بهزیستی تحصیلی را واسطه‌گری می‌کند. بر اساس یافته‌های این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که به‌منظور افزایش بهزیستی تحصیلی دانش‌آموزان، باید به هیجان تحصیلی امید و خودتنظیمی انگیزشی آن‌ها توجه شود.

the mediating role of motivational self-regulation in the relationship between academic emotion of hope and academic well-being

introduction: in the realm of positive psychology, well-being serves as a cornerstone of positive performance, fostering personal growth and enhanced capabilities. academic well-being, a state characterized by enthusiasm, energy, and a deep commitment to academic pursuits, plays a crucial role in shaping the educational experience. numerous studies have explored the factors influencing academic well-being, with hope emerging as a compelling element. snyder's theory of hope offers a comprehensive framework for understanding this concept. according to snyder, academic hope encompasses the belief in one's ability to formulate effective strategies to achieve goals, the motivation to utilize these strategies, the capacity to sustain positive emotions, and the perseverance to persist in the face of challenges and complete academic endeavors. students who possess academic hope tend to experience lower levels of distress and psychological stress, contributing significantly to their academic success. beyond the direct impact of hope, it is crucial to elucidate the mechanisms through which it influences academic well-being. snyder's theory (1995) suggests a close association between hope and self-regulation. motivational self-regulation refers to the intentional adjustments individuals make to their motivation to engage in tasks, accomplish goals, or reach specific objectives. comprehending the role of motivational self-regulation in the relationship between hope and academic well-being is essential for a comprehensive understanding of this complex phenomenon. given the multifaceted nature of factors affecting academic well-being, a unidimensional and linear