اعتباریابی نسخه کوتاه مقیاس نظم‌بخشی انگیزشی در دانشجویان

این پژوهش با هدف تحلیل روان‌سنجی نسخه کوتاه مقیاس نظم‌بخشی انگیزشی در بین دانشجویان انجام شد. در پژوهش همبستگی حاضر، 300 دانشجو (160 زن و 140 مرد) که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند به نسخه تجدید نظر شده پرسشنامه هدف پیشرفت، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی، مقیاس خودناتوان سازی تحصیلی و نسخه کوتاه مقیاس نظم‌بخشی انگیزشی پاسخ دادند. نتایج روش آماری تحلیل عاملی تاییدی از ساختار دو عاملی مقیاس شامل نظم‌بخشی انگیرشی و قدرت اراده، به طور تجربی، حمایت کرد. نتایج مربوط به همبستگی بین وجوه نظم‌بخشی انگیزشی با هدف‌های پیشرفت، باورهای خودکارآمدی و خودناتوان سازی تحصیلی، شواهدی در دفاع از روایی همگرا این مقیاس فراهم آورد. ضرایب همسانی درونی زیرمقیاس‌های نظم‌بخشی انگیرشی و قدرت اراده به ترتیب برابر با 85/0 و 82/0 به دست آمد. در این پژوهش، نتایج مربوط به وارسی مشخصه‌های فنی نسخه کوتاه مقیاس نظم‌بخشی انگیزشی با تدارک شواهدی درباره روایی سازه و رابطة آن با دیگر سازه‌ها و ملاک‌های مفهومی منتخب، نشان داد که این مقیاس برای سنجش نظم‌بخشی انگیزشی یادگیرندگان، ابزاری روا و پایاست.

validation of the brief regulation of motivation scale

introduction: students often encounter motivational challenges while engaging in academic activities. they may perceive these tasks as irrelevant, monotonous, or difficult. for instance, assignments may be seen as uninteresting or challenging. a substantial body of empirical evidence supports the notion that a learner’s ability to respond productively and efficiently to such demanding experiences significantly influences their learning progress. the proactive efforts of learners to maintain or enhance their motivation in the face of stressful academic events, a critical element of the self-regulation process, indicate their capacity for motivational regulation. consequently, learners may strive to sustain and augment their motivation by employing mechanisms such as self-rewarding or altering their environment. an extensive and growing body of evidence suggests that a student’s ability to respond productively and persist in the face of these challenges can profoundly impact their learning and achievement.given the explanatory role of motivational regulation in shaping various aspects of students’ academic activity, numerous educational researchers have endeavored to develop diverse measurement tools for this motivational construct. for instance, wolters (1999a, 1999b) initially developed a self-report version of the motivational self-regulation measurement tool, which included five motivational self-regulation strategies. subsequently, wolters and benzon (2013) developed a 30-item version of the motivational regulation measurement instrument, encompassing six subscales of value regulation, performance goal regulation, self-consequating, environmental structuring, and situational interest regulation. similarly, gonzalez et al. (2006) created a 35-item scale assessing seven motivational regulation strategies, akin to the dimensions proposed by wolters (2003). given their shared origin, the existing instruments possess three features that limit their utility for certain purposes. firstly, the instruments are lengthy, each comprising 30 to 35 items (e.g., schwinger et al., 2007; wolters & benzon, 2013). secondly, each instrument was designed to yield multiple indicators of students’ reported usage of specific types of strategies for motivational regulation. a third characteristic that restricts the utility