اثر محیط حامی خودپیروی بر خودتنظیمی یادگیری در آموزش بر‌خط: نقش واسطه‌ای گفتار درونی مختص یادگیری

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه‌ای گفتار درونی مختص یادگیری در رابطه بین محیط حامی خودپیروی (شامل حمایت والدین از خودپیروی و حمایت استاد از خودپیروی) و خودتنظیمی یادگیری در آموزش برخط انجام گرفت. در این راستا، 267 دانشجوی دوره کارشناسی دانشگاه شیراز (شامل 186 زن و 81 مرد) در سال تحصیلی 1400-1399 با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان، پرسشنامه‌ جوّ یادگیری ، مقیاس ادراکات والدینی، مقیاس گفتار درونی مختص یادگیری و پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری در آموزش برخط را که به‌صورت مجازی در اختیار آنان قرار گرفته بود، تکمیل کردند. نتایج مدل‌یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌ افزار amos نسخه 24 نشان داد که از میان دو بعد محیط حامی خودپیروی، تنها حمایت استاد از خودپیروی، به‌نحو معنی‌داری گفتار درونی مختص یادگیری را پیش‌بینی می‌کند. همچنین، هر دو بعد محیط حامی خودپیروی (شامل حمایت والدین از خودپیروی و حمایت استاد از خودپیروی) و گفتار درونی مختص یادگیری، خودتنظیمی یادگیری در آموزش برخط را به‌نحو معنی‌دار پیش‌بینی نمودند و گفتار درونی مختص یادگیری، دارای نقش واسطه‌ای معنی‌دار در رابطه بین حمایت از خودپیروی استاد و خودتنظیمی یادگیری در آموزش برخط بود. یافته‌های این پژوهش هم‌راستا با مبانی نظری نشانگر اهمیت محیط حامی خودپیروی و گفتار درونی در خودتنظیمی یادگیری است.

the effect of autonomy supportive environment on self-regulated learning in online education: the mediating role of learning specific inner speech

introduction: in recent years, experiences related to the spread of covid-19 and advancements in technology have rendered the use of virtual education inevitable. however, students often lack the necessary skills to effectively utilize this mode of education. in face-to-face education, the guidance of a teacher in regulating learning is readily available, but in virtual education, this possibility is significantly reduced. consequently, learners are compelled to employ more self-regulation skills to achieve success. the concept of self-regulation in the realm of education and learning is encapsulated under the title of self-regulated learning. self-regulated learning is a process whereby learners activate and sustain their emotions, behaviors, and cognitions, systematically adjusting them to achieve their learning goals. the application of self-regulation skills in virtual and online education is referred to as self-regulated learning in online education. self-regulation skill, akin to any other skill or ability, is influenced by numerous individual and social factors. according to vygotsky’s socio-cultural theory, social rules and instructions are internalized during cognitive development, and individuals utilize them to direct their behavior, emotions, and thoughts. in the developmental process, these internalized rules are termed inner speech. inner speech aids learning, initially guided by the social environment and others, to be directed and regulated by individuals themselves, transitioning from other-regulation to self-regulation. research evidence suggests that this form of speech enhances both cognitive and behavioral self-regulation in childhood and adulthood, and the use of inner speech can improve cognitive function (behavior and cognition regulation). when inner speech is employed in assignments and learning situations, it is referred to as learning-specific inner speech. research shows that self-management, as one of the components of learning-specific inner speech, has a positive relationship with executive functions and logical reasoning. also, according to self-determination theory, the internalization of societal guidelines and values is influenced by the social and cultural context of that society. if the social environment supports basic psychological needs, such as the need for autonomy, the ability for self-regulation