نقش میانجی تاب آوری تحصیلی و راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین حمایت اجتماعی والدین، معلمان و هم‌ کلاسی ها بااهمال‌کاری تحصیلی

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تاب‌آوری تحصیلی و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین حمایت اجتماعی والدین، معلمان و هم‌کلاسی ها با اهمال کاری تحصیلی به انجام رسید. جامعه آماری پژوهش، دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر بیرجند در سال تحصیلی1400-1399 بودند که 450 نفر از آن‌ها به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی و تنظیم شناختی هیجان و نیز مقیاس‌های حمایت ‌اجتماعی و تاب‌آوری تحصیلی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که راهبرد‌های انطباقی تنظیم شناختی هیجان نقش میانجیگری معنی‌داری در رابطه میان هر یک از انواع حمایت اجتماعی با اهمال‌کاری تحصیلی دارد. همچنین تاب‌آوری تحصیلی در رابطه میان حمایت اجتماعی والدین و حمایت اجتماعی معلمان با اهمال‌کاری تحصیلی به‌عنوان میانجی نقش‌آفرینی می‌کند. نقش میانجی راهبردهای غیر‌انطباقی تنظیم شناختی هیجان نیز تنها در رابطه میان حمایت ‌اجتماعی والدین با اهمال‌کاری تحصیلی تایید شد. با توجه به یافته‌های به‌دست‌آمده، پیشنهاد می‌شود در محیط‌های آموزشی به‌منظور کاهش اهمال‌کاری تحصیلی، نسبت به فراهم‌سازی حمایت اجتماعی به‌عنوان یک عامل موثر بر اهمال‌کاری تحصیلی، برنامه‌ریزی و اقدام گردد.

the mediating role of academic resilience and cognitive emotion regulation strategies in the relationship between parents’, teachers’, and classmates’ social support and academicprocrastination

the present study aimed at investigating the mediating role of academic resilience and cognitive emotion regulation strategies in the relationship betweenparents’, teachers’, and classmates’ social support and academic procrastination. the statistical population of this research included junior high school students inbirjand, south khorasan, in the academic year 2020-2021. a multistage cluster sampling procedure was utilized and 450 students were selected as the researchsample. to collect data, the procrastination assessment scale-students, child and adolescent social support scale, academic resilience scale, and thecognitive emotion regulaion questionnaire were used. the results showed that adaptive cognitive emotion regulation strategies had a significant mediation role in the relationship between any type of social support and academic procrastination. also, academic resilience was found to play a role in therelationship between parents’ social support and teachers’ social support with academic procrastination as a mediator. the mediating role of maladaptivecognitive emotion regulation strategies was supported only in the relationship between parents’ social support and academic procrastination. according to theresults, it is suggested that social support, as an effective factor in educational environments, be planned provided to students to reduce their academicprocrastination.