موانع اجرایی رویکرد یادگیری دانش‌آموز محور از دیدگاه معلمان زبان انگلیسی

هدف پژوهش حاضر، شناسایی موانع اجرایی رویکرد یادگیری دانش‌آموز محور از دیدگاه معلمان زبان انگلیسی بوده که با رویکرد ترکیبی هم‌گرا انجام شده است. روش تحقیق کیفی در این پژوهش، مطالعه موردی و در بخش کمّی پیمایشی بوده است. ابزار جمع‌آوری اطلاعات بخش کیفی، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و ابزار بخش کمّی، پرسش‌نامه بومی‌سازی‌شده است. جامعه آماری بخش کیفی و کمّی، معلمان زبان انگلیسی در مدارس دوره‌ متوسطه دوم نواحی شهر کرمانشاه هستند. در بخش کیفی به‌منظور بررسی عمیق موضوع، با 9 معلم انگلیسی مدارس خاص که با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شده بودند مصاحبه صورت گرفت و در بخش کمّی نیز با روش تمام‌شماری از 86 نفر اطلاعات گردآوری شد. به‌منظور تحلیل یافته‌های کیفی از کدگذاری‌های متعارف و برای تحلیل اطلاعات کمّی نیز از نرم‌افزارspss استفاده شد. نتایج نشان داد از نظر معلمان زبان انگلیسی مدارس دوره‌ متوسطه دوم نواحی شهر کرمانشاه، موانع اصلی اجرای رویکرد دانش‌آموز محور در کلاس‌های زبان انگلیسی در 3 محور «سازمانی»، «معلم- دانش‌آموز- والدین» و «فرهنگی- اجتماعی» دسته‌بندی شدند. یافته‌ها بیانگر این است که هرچند معلمان زبان انگلیسی درک کلی از رویکرد یادگیری دانش‌آموز محور دارند، اما به‌دلیل محدودیت‌ها که اساسی‌ترین آن‌ها محوریت سازمانی دارند، معلمان همچنان به رویکرد معلم محور پایبند هستند.

efl teachers’ perspectives on obstacles to implementing the student-centered learning approach

the present study aimed to investigate the obstacles to implementing the studentcentered learning (scl) approach from the perspective of english teachers. this study adopted a convergent mixed methods design. the qualitative section was a case study, and the quantitative section was a survey. the researchers used a semistructured interview and a researcher-made questionnaire to collect qualitative andquantitative data, respectively. the statistical population of both qualitative and quantitative sections included english as foreign language (efl) teachers in highschools in kermanshah, kermanshah province, iran. in the qualitative section, nine special school english teachers who were selected by purposeful sampling were interviewed. in the quantitative section, data were collected from a total of 86 participants. conventional coding and spss software were used to analyze thequalitative and quantitative data, respectively. the results showed that the main obstacles to the implementation of the scl approach in english language classes could be categorized into three axes: “institutional”, “teacher-student-parents”, and“cultural-social”. the findings indicated that although efl teachers generally understood the scl approach, they adhered to the teacher-centered learning approach due to some limitations, the most fundamental of which were institutional.