تبیین هیجانات شرم و گناه دانش‌آموزان بر اساس هیجانات معلم و ساختار اهداف کلاس: نقش واسطه‌ای بازخورد معلم

هدف پژوهش حاضر، تبیین هیجانات شرم و گناه دانش‌آموزان بر اساس هیجانات معلم و ساختار اهداف کلاس با توجه به نقش واسطه‌ای بازخورد معلم بود. جامعه‌ آماری پژوهش حاضر، همه‌ دانش‌آموزان پایه‌های چهارم، پنجم و ششم دوره‌ ابتدایی شهر لامرد و معلمان‌ آن‌ها هستند. 400 دانش‌آموز و معلمان آن‌ها که 37 نفر بودند، با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. معلمان آزمون بازخورد شایستگی و سیاهه‌ هیجان معلم و دانش‌آموزان پرسش‌نامه‌ ساختار هدف کلاس و آزمون عاطفه‌ خودآگاه برای کودکان را تکمیل نمودند. جهت بررسی روابط علّی بین متغیرها از روش تحلیل مسیر و برای تجزیه‌‌وتحلیل داده‌ها از نرم‌افزارهای spss و amos نسخه 24 استفاده شد.  یافته‌ها نشان دادند که از بین هیجانات معلم، شادی، عشق و خشم با هیجان شرم دانش‌آموزان رابطه دارند. اما هیچ‌کدام از مولفه‌های هیجان معلم با احساس گناه دانش‌آموزان رابطه نداشتند. از طرف دیگر ساختار هدف تبحری رابطه منفی و ساختار هدف اجتنابی رابطه مثبت و معنی‌داری با هیجان شرم و گناه دانش‌آموزان داشتند، اما ساختار هدف عملکردی  رابطه‌ معنی‌داری با این دو هیجان نداشت. ساختار هدف عملکردی با میانجی‌گری بازخورد معلم، بر هیجان شرم اثرگذار بود. همچنین تاثیر غیرمستقیم هیجانات ‌ترس، غم و عشق معلم بر هیجان شرم از طریق بازخورد معلم، معنی‌دار بود. بر اساس نتیجه‌ به‌دست‌آمده پیشنهاد می‌شود که از قرارداد وابستگی جهت ایجاد ساختار تبحری در کلاس درس استفاده گردد. همچنین نوع بازخورد معلم نیز باید به‌گونه‌ای باشد که ضمن تشویق دانش‌آموزان به امور آموزشی، ایجادکننده‌ هیجان شرم و گناه در آن‌ها نباشد.

a study of students’ sense of shame and guilt based on teachers’ emotions and classroom goal structures: the mediating role of teacher feedback

the purpose of this study was to examine the mediating role of teacher feedback in therelationship between students’ feelings of shame and guilt, on the one hand, and teachers’ emotions and the structure of classroom objectives, on the other hand. the statistical population of this study included all fourth-, fifth-, and sixth-grade elementary studentsand their teachers in lamerd, fars province, iran. a total of 400 students and 37 teachers were selected using multistage cluster sampling. teachers completed the teacher feedback and emotion questionnaire, and students completed classroom goal structurequestionnaire and emotional awareness scale for children. path analysis was used to investigate the causal relationships, and the data were analyzed using spss and amos version 24. the results showed that among the teachers’ emotions, only happiness, love,and anger correlated with students’ shame, but none of the components of teachers’ emotions correlated with students’ guilt. while mastery goal structure had a negative relationship and performance-avoidance goal structure had a positive and significantrelationship with students’ emotion, shame, and guilt, performance goal structure had no significant relationship with either students’ emotion, shame, or guilt. performance goal structure had an effect on teacher feedback through the mediating role of shame.furthermore, teachers’ fear, sadness, and love had a significant indirect effect on shame through the mediating role of teacher feedback. based on the results, it is recommended that a contingency contract be used to create a mastery goal structure in the classroom. in addition, teachers’ feedback should be offered in a way that engages students in educational activities but does not trigger emotions or a sense of shame or guilt in them.