اولویت‌بندی مولفه‌های فناوری یادگیری در آموزش‌و‌پرورش با تکنیک سلسله‌مراتب تحلیلی

پژوهش حاضر با هدف  شناسایی و اولویت‌بندی مولفه‌های فناوری یادگیری در آموزش‌و‌پرورش استان فارس انجام شده است. این پژوهش به روش طرح‌های ترکیبی، از نوع اکتشافی- ‌ابزارسازی است. روش گردآوری داده‌ها نیز مطالعه اسناد بالادستی و مصاحبه نیمه‌ساختاریافته بود که با استفاده از رویکرد نمونه‌گیری هدفمند از نوع انتخاب صاحب‌نظران کلیدی و معیار اشباع نظری با 22 نفر مصاحبه صورت گرفت. تجزیه‌‌وتحلیل داده‌ها از طریق روش تحلیل مضمون انجام گرفت که در این مرحله شاخص‌ها و معیارها شناسایی شدند. در مرحلۀ دوم با استفاده از نرم‌افزار اکسپرت چویس به وزن‌دهی شاخص‌های شناسایی‌شده پرداخته شد. این شاخص‌ها بر اساس رتبه و اوزان معیارهای اصلی و نرخ ناسازگاری ماتریس مقایسه زوجی عبارتند از: توانمندسازی فردی، تعامل با محیط، توانایی سیستم، تسهیم یادگیری، تسهیم دانش. هچنین با توجه به نرخ ناسازگاری کلی می‌توان گفت که نتایج به‌صورت کلی قابل‌اعتماد است. آمادگی برای تغییر، توانمندسازی افراد به‌سوی چشم‌انداز جمعی، نگرش و اصول استفاده از فناوری بیشترین وزن را در شاخص‌ها به دست آوردند. نتایج این پژوهش بیانگر نکات مهمی است که می‌تواند اطلاعات ارزشمندی را برای مدیران آموزش‌و‌پرورش در حوزۀ فناوری یادگیری فراهم آورد تا با اتخاذ سیاست‌های اصولی در این خصوص در جهت بهبود و ارتقاء کیفیت و اثربخشی فناوری یادگیری گام‌های اساسی بردارند.

prioritization of the components of learning technology in education using analytic hierarchy process

the aim of this study was to identify and prioritize the components of learning technology in education in fars province. this research adopted an exploratorymixed-method design for instrument development. purposive sampling, with the criterion of theoretical saturation, was used to select key experts. data werecollected through upstream documents and semi-structured interviews with 22 experts. data analysis was performed using thematic analysis, and indicators andcriteria were identified. in the second stage, the identified indicators were weighed using expert choice software. based on the rank and weight of the maincriteria and the degree of inconsistency of the pairwise comparison matrix, the indicators identified were as follows: individual empowerment, interaction withthe environment, system capability, learning sharing, and knowledge sharing. also, considering the overall degree of inconsistency, it can be said that theresults are generally reliable. readiness for change, individual empowerment towards a collective perspective, attitude towards technology, and principles of the use of technology had the most weight among the indicators. the results of this study provide education managers in the field of learning technology with valuable information to take basic steps to improve and enhance the quality and effectiveness of learning technology by adopting principled policies in thisregard.