تحلیل روان‌سنجی نسخه فارسی مقیاس غرور تحصیلی در دانشجویان

هدف: غرور به‌مثابه یک هیجان پیشرفتِ خودآگاه، در بافتِ پیشرفت، یک تجربه هیجانی متداول، تلقی می‌شود و برای فهم انگیزشِ پیشرفت و کنش‌وری تحصیلی یادگیرندگان از نقش بااهمیتی برخوردار است. براین‌اساس، مطالعه حاضر با هدف تحلیل روان‌سنجی نسخه فارسی مقیاس غرور تحصیلی در بین دانشجویان ایرانی انجام شد. روش: در این پژوهش همبستگی، 250 دانشجو (140 دختر و 110 پسر) که با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند به نسخه تجدیدنظرشده پرسش‌نامه هدف پیشرفت (الیوت و مورایاما، 2008)، نسخه تجدیدنظرشده مقیاس ارزیابی تنیدگی (رویلی، رویسچ، جاریکا و واگن، 2005) و مقیاس غرور تحصیلی (باچنر، پکران و لیچتنفیلد، 2018) پاسخ دادند. یافته‌ها: نتایج تحلیل عاملی تاییدی با تکرار ساختار دوعاملی مقیاس غرور تحصیلی شامل غرور خودمحور و غرور دگرمحور از روایی درونی مقیاس غرور تحصیلی، حمایت کرد. علاوه بر این، نتایج مربوط به روابط بین وجوه غرور تحصیلی با جهت‌گیری‌های هدفی و فرایندهای ارزیابی شناختی، شواهد مضاعفی را در دفاع از روایی بیرونی مقیاس غرور تحصیلی فراهم آورد. نتیجه‌گیری: در مجموع، نتایج پژوهش حاضر موافق با مواضع نظریه کنترل ارزش هیجانات پیشرفت، با تاکید بر ضرورتِ تحلیل و فهم مشخصه‌های کُنشی سازه غرور تحصیلی، در قلمرو هیجانات پیشرفت مثبت و منفی، شواهد مضاعف و قابل دفاعی را در دفاع از مطالعه هیجانات پیشرفت در دو قالب هیجانات منفرد و معطوف بر یک تجربه واحد و البته، در ساحتِ هیجانات چندگانه مثبت و منفی، فراهم آورد.

psychometric analysis of the farsi version of the academic pride scale in students

aim: pride as a self-conscious achievement emotion, is a commonly experienced emotion in the achievement context and is important for achievement motivation and performance. therefore, this paper had the aim of adapt and validate the academic pride scale in a student’s population. method: in this correlational study, 250 students (140 female and 110 male) who were selected using the convenience sampling method, were answered the achievement goal questionnaire-revised (elliot murayama, 2008), the stress appraisal measure-revised (rowley, roesch, jurica vaughn, 2005) and the academic pride scale (buechner, pekrun lichtenfeld, 2018). results: the results of confirmatory factor analysis showed that the two factor model of academic pride scale including self-based pride and social comparison-based pride had fit well to the data. external validity is demonstrated in terms of relations with students’ achievement goals and cognitive appraisals. conclusion: in sum, these results consistent to pekrun’s control-value theory of achievement emotions, emphasizing the need to analyze and understand the functional characteristics of the academic pride construct, in the realm of positive and negative achievement emotions, provided double and defensible evidence in defense of the study of achievement emotions in two forms of single emotions focused on a single experience and of course, in the field of multiple positive and negative emotions.