بررسی و تحلیل محتوای فصل دوم کتاب شیمی یازدهم بر اساس روش تحلیل محتوای ویلیام رومی و بلوم

بررسی میزان کارآمدی کتاب درسی در انتقال صحیح و کارآمد مفاهیم علمی به دانش آموزان برای کمک به بهبود یادگیری آن ها بسیار مهم است. در این پژوهش فصل دوم کتاب شیمی یازدهم با استفاده از روش‌های ویلیام رومی، بلوم تحلیل شده و سپس از مصاحبه و مقایسه نتایج آن بهره گرفته شده است. این فصل دارای دو بخش است که بخش اول آن ترموشیمی پس از تحلیل با روش ویلیام رومی ضریب های درگیری متن 14/0، تصاویر و نمودارها 85/0 و سوالات 66/2 بدست آمد و در بخش دوم (سینتیک) ضریب درگیری متن 46/0، تصاویر و نمودارها 38/0 و سوالات 2.15 حاصل شد. بر اساس نتایج حاصل می توان گفت متن بخش ترموشیمی غیرفعال بوده، تصاویر آن فعال و سوالات آن در رده بیش‌فعال دسته‌بندی می شود. متن‌ ‌بخش سنتیک و تصاویر آن فعال و سوالات آن بیش‌فعال دسته‌بندی می‌شود. بخش ترموشیمی دارای سوالات و فعالیت‌هایی تقریبا با درصد قابل‌قبولی از سطوح بالای طبقه‌‌بندی بلوم می باشد اما بخش سنتیک ضعیف‌تر عمل کرده است و بیشتر سوالات در سطح کاربرد و درک و فهم قرار گرفته است. تمرین‌های دوره‌ای با توجه به هدف اصلی یادگیری قوانین و اصول ترموشیمی و سنتیک دارای درصد فراوانی های مناسبی در سطوح طبقه‌ای بلوم است و بیش تر از سطح کاربرد تشکیل شده است. در مجموع کتاب درسی در فصل دوم شیمی یازدهم در بخش‌هایی نیازمند اصلاح و بازبینی است.

investigation and content analysis of chapter two of 11th grade chemistry book based on william romy and bloom's content analysis methods

this study evaluates the effectiveness of a secondary school chemistry textbook inaccurately and efficiently conveying scientific concepts to enhance student learning.the second chapter, covering thermochemistry and chemical kinetics, was analyzedusing william romey's formula to assess content engagement and bloom's taxonomyto categorize cognitive demand. william romey's analysis of the thermochemistrysection revealed inactive text (coefficient: 0.14), active images (0.85), and hyperactivequestions (2.66). the chemical kinetics section showed active text (0.46), activeimages (0.38), and hyperactive questions (2.15). bloom's taxonomy analysis indicatedthat the thermochemistry section featured an acceptable proportion of higher-orderquestions, while the kinetics section was dominated by lower-order (comprehensionand application) questions. although the chapter's periodic exercises appropriatelytargeted the application level, the overall findings suggest that the textbook chapterrequires revision, particularly in balancing engagement features and elevating thecognitive level of questions in the kinetics section.