عدد جرمی در مرکز میز: واکافت ریشه‌ای کج‌فهمی‌ها و تعاریف مرتبط با جرم اتمی و جرم مولی

این پژوهش با هدف شناسایی و تحلیل کج‌فهمی‌های رایج دانشجویان در مورد چهار مفهوم بنیادی شیمی عدد اتمی، عدد جرمی، جرم اتمی و جرم مولی طراحی شد. با رویکرد تحلیلی-توصیفی، داده‌ها از طریق پرسشنامه مفهومی (با پایایی α = 0.87) از 120 دانشجوی رشته‌های شیمی، علوم پایه و آموزش شیمی در سراسر ایران جمع‌آوری شد و با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل محتوای کیفی مورد بررسی قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد که بیشترین سوءتفاهم‌ها در این بررسی مربوط به اشتباه‌گرفتن عدد جرمی با جرم اتمی و تفسیر جرم مولی به‌عنوان جرم یک اتم منفرد است. همچنین، عملکرد دانشجویان در مسائل محاسباتی به‌ویژه در مسائل استوکیومتری به‌طور معناداری پایین‌تر از سطح درک نظری آن‌ها بود. نتایج حاکی از آن است که تلفیق آموزش ساختاریافته، مثال‌های عددی متنوع و فعالیت‌های آزمایشگاهی می‌تواند به‌طور موثری این کج‌فهمی‌ها را کاهش داده و پایه‌های لازم را برای یادگیری مباحث پیشرفته‌تر شیمی را تقویت کند.

mass number in the center of the table: a basic breakdown of misconceptions and definitions related to atomic mass and molar mass

this study sought to identify and analyze prevalent student misconceptions about fourelementary chemical concepts: atomic number, mass number, atomic mass, and molarmass. employing the analytical-descriptive research design, data were collected from avalidated conceptual questionnaire (cronbach's α = 0.87) administered to a stratifiedsample of 120 chemistry, basic sciences, and chemistry education students at differentuniversities across iran. the data were analyzed using descriptive statistics andqualitative content analysis. the results showed that the most prevalent misconceptionswere the application of mass number instead of atomic mass and misinterpretation ofmolar mass as the weight of one atom. furthermore, students' quantitative problemsolving abilities particularly in stoichiometry were significantly lower than their levelof theoretical conceptual mastery. the results indicate that an integrated instructionalapproach combining structured conceptual instruction, diverse numerical examples, andtargeted laboratory exercises can effectively address these long-lived misconceptionsand anchor the conceptual foundation necessary for the mastery of advanced-levelchemistry material.