واکاوی سواد علمی فناورانه در بخش شیمی کتب علوم تجربی دوره اول متوسطه

پژوهش حاضر، با هدف واکاوی سواد علمی فناورانه در بخش شیمی کتب علوم تجربی دوره اول متوسطه انجام شده است. این مطالعه از نظر هدف، رویکرد و شیوه گردآوری داده ها، کمی، توصیفی از نوع تحلیل محتوا می باشد. جامعه آماری، کتب علوم تجربی دوره اول متوسطه بود که بنابر معیارهای پیش فرض در موضوع پژوهش، بخش شیمی هر کتاب به عنوان نمونه انتخاب شد. ابزار پژوهش، چک لیست محقق ساخته برگرفته از مبانی نظری و تجربی در دو حوزه سواد علمی و سوادفناوری شامل 2 مولفه اصلی سواد علمی و سواد فناوری و 13 مولفه فرعی تفکر علمی، دانش پایه و عمومی، کنجکاوی، تفکر انتقادی، خلاقیت، خودمدیریتی، آینده نگری و برنامه ریزی، زبان و ارتباط، یادگیری مادام العمر، سبک های تفکر، دانش فناوری، بینش فناوری و مهارت فناوری می باشد. برای تعیین روایی ابزار، از نظرخواهی خبرگان و روایی محتوایی به روش (cvi) برای بررسی ثبات کدگذاری، از شیوه‌ی کدگذاری مجدد توسط ارزیاب دوم و با بهره‌گیری از فرمول ویلیام اسکات استفاده شد. که کلیه شاخص ها نشان دهنده روایی و پایایی مطلوب ابزار است. تحلیل در ابعاد متن، تصویر و فعالیت به روش آنتروپی شانون صورت پذیرفت. یافته های پژوهش حاکی از آن است که شاخصه دانش فناوری دارای بیشترین ضریب اهمیت و مقوله فرعی مهارت فناوری دارای کمترین ضریب اهمیت بوده است.

an analysis of scientific and technological literacy in the chemistry section of first-year secondary science textbooks.

the present study was conducted with the aim of analyzing scientific and technologicalliteracy in the chemistry section of first-year secondary school science textbooks. thisstudy is quantitative, descriptive, and content analysis in terms of its purpose, approach,and data collection method. the statistical population was first-year secondary schoolscience textbooks, and the chemistry section of each book was selected as a samplebased on the default criteria in the research topic. the research tool was a researchermade checklist derived from theoretical and empirical foundations in the two areas ofscientific literacy and technological literacy, including 2 main components of scientificliteracy and technological literacy and 13 sub-components of scientific thinking, basicand general knowledge, curiosity, critical thinking, creativity, self-management,foresight and planning, language and communication, lifelong learning, thinking styles,technological knowledge, technological insight, and technological skills. to determinethe validity of the tool, expert opinion and content validity were determined by the cvimethod. to examine the stability of coding, the recoding method was used by thesecond rater and using the william scott formula. all indicators indicate the desiredvalidity and reliability of the tool. analysis was performed in the dimensions of text,image, and activity using the shannon entropy method. the research findings indicatethat the technological knowledge indicator had the highest importance coefficient andthe technological skill subcategory had the lowest importance coefficient.