تاثیر تجربه تدریس بر سطح کنجکاوی و ابعاد آن در معلمان شیمی زن

با توجه به نقش محوری و مهم کنجکاوی به عنوان موتور محرک یادگیری و اثربخشی فرآیند تدریس، این مطالعه با هدف مقایسه سطوح کنجکاوی و ابعاد پنجگانه آن در میان معلمان خانم شیمی بر اساس سطوح مختلف تجربه تدریس انجام شد. این مطالعه از نوع توصیفی-تحلیلی با طرح علّی-مقایسه‌ای بود. جامعه آماری شامل کلیه معلمان شیمی زن مقطع متوسطه بود که 36 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و بر اساس سابقه تدریس به دو گروه 18 نفری (کمتر از 10 سال و بیش از 10 سال) تقسیم شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه پنج‌بعدی کنجکاوی بود که پایایی آن با آلفای کرونباخ 0.745 تایید شد. داده‌ها با استفاده از آزمون t مستقل و محاسبه اندازه اثر در نرم‌افزار spss نسخه 26 تحلیل گردید. نتایج نشان داد معلمان با سابقه تدریس کمتر در کلیه ابعاد کنجکاوی میانگین بالاتری داشتند. این تفاوت در بعد کنجکاوی اجتماعی (0.048 = p، 0.683 d=) و مقیاس کلی کنجکاوی (0.002 = p، 1.109= d) از نظر آماری معنادار بود. در سایر ابعاد شامل کاوش شادمانه (0.606 = d)، جستجوی هیجان (0.560 = d)، حساسیت به محرومیت (0.413 = d) و تحمل استرس (0.358 = d) اگرچه تفاوت از نظر آماری معنادار نبود، اما اندازه اثر در ابعاد کاوش شادمانه و جستجوی هیجان در حد متوسط ارزیابی شد. با افزایش سابقه تدریس، سطح کنجکاوی به‌ویژه در حیطه کنجکاوی اجتماعی و مقیاس کلی کنجکاوی در معلمان شیمی کاهش می‌یابد. این یافته‌ها بر ضرورت طراحی برنامه‌های توسعه حرفه‌ای جهت حفظ و تقویت کنجکاوی معلمان باتجربه تاکید دارد.

study of cognitive interest cues to enhance student participation and learning in chemistry education

considering the pivotal and significant role of curiosity as a driving force for learning andthe effectiveness of the teaching process, this study was conducted to compare the levels ofcuriosity and its five dimensions among female chemistry teachers based on different levelsof teaching experience. this descriptive-analytical study employed a causal-comparativedesign. the statistical population consisted of all female chemistry teachers at the secondarylevel, from which 36 participants were selected through convenience sampling and dividedinto two groups of 18 (less than 10 years and more than 10 years of experience) based ontheir teaching experience. the research instrument was a five-dimensional curiosityquestionnaire, with a reliability coefficient of 0.745 confirmed by cronbach’s alpha. thedata were analyzed using independent t-tests and effect size calculations in spss version26. the results indicated that teachers with less teaching experience had higher mean scoresin all dimensions of curiosity. this difference was statistically significant in the socialcuriosity dimension (p = 0.048, d = 0.683) and the overall curiosity scale (p = 0.002, d =1.109). in other dimensions, including joyous exploration (d = 0.606), thrill seeking (d =0.560), deprivation sensitivity (d = 0.413), and stress tolerance (d = 0.358), although thedifferences were not statistically significant, the effect sizes for joyous exploration and thrillseeking were evaluated as moderate. with an increase in teaching experience, the level ofcuriosity, particularly in the area of social curiosity and the overall curiosity scale, decreasesamong female chemistry teachers. these findings underscore the necessity of designingprofessional development programs to maintain and enhance the curiosity of experiencedteachers.