مطالعه‌ای بر پیوستگی محتوایی فصل اول کتاب شیمی یازدهم با کتاب‌های علوم دوره متوسطه اول

هدف از این پژوهش، بررسی میزان پیوستگی مفهومی میان محتوای فصل اول کتاب شیمی پایه یازدهم و مفاهیم مطرح‌شده در کتاب‌های علوم تجربی دوره متوسطه اول (پایه‌های هفتم، هشتم و نهم) است. در این راستا از روش تحلیل محتوای کیفی با رویکرد توصیفی-تحلیلی بهره گرفته شد. جامعه پژوهش شامل کتاب شیمی یازدهم و کتاب‌های علوم تجربی پایه‌های هفتم تا نهم چاپ 1404 بود که به‌ صورت اسنادی مورد تحلیل قرار گرفتند. داده‌ها پس از استخراج، در قالب توصیف‌های تحلیلی و جداول، تنظیم و بررسی شدند. نتایج پژوهش نشان داد که بخش قابل توجهی از مفاهیم شیمی یازدهم، بر پایه مطالب دوره متوسطه اول بنا شده است و از پیوستگی عمودی نسبی میان محتوای این دو مقطع برخوردار است. با این حال، برخی از مفاهیم بدون پیش‌زمینه کافی در دوره اول متوسطه مطرح شده‌اند که می‌تواند فرایند یادگیری عمیق دانش‌آموزان را با چالش‌هایی روبه‌رو سازد. یافته‌های این پژوهش می‌تواند برای دانشجومعلمان، دبیران و برنامه‌ریزان درسی در ایجاد پیوستگی بهتر مفاهیم آموزشی میان دوره‌های مختلف سودمند واقع شود.

a study of the content continuity of chapter one of the eleventh chemistry book with first high school science books

the aim of this study is to investigate the degree of conceptual connection between thecontent of the first chapter of the 11th-grade chemistry textbook and the conceptspresented in the experimental science textbooks of the 7th, 8th, and 9th grades of juniorhigh school. for this purpose, a qualitative content analysis method with a descriptiveanalytical approach was employed. the study population consisted of the 11th-gradechemistry textbook and the 7th- to 9th-grade science textbooks published in 1404, whichwere analyzed using a documentary method. the data were organized and examined inthe form of analytical descriptions and tables. the results of the study indicate that asignificant portion of the concepts in the 11th-grade chemistry textbook are rooted inthe content of previous grades, showing a relative vertical continuity between thescience curricula in the lower and upper secondary levels. however, some concepts areintroduced without sufficient background in the lower grades, which may hinderstudents’ deep learning. these findings can be useful for student teachers, teachers, andcurriculum planners in strengthening conceptual continuity across grades.