تاثیر شناسایی ارتباط مفهومی فیزیک بر توسعه دانش تدریسی معلمان: مطالعه مبتنی بر رویکرد pck

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر شناسایی ارتباط‌های مفهومی فیزیک بر توسعه دانش تدریسی معلمان و ارائه الگویی برای تقویت دانش تدریسی محتوا (pck) آنها بود. روش پژوهش از نوع کیفی و مبتنی بر گراند تئوری بود. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختار یافته و عمیق جمع‌آوری و با استفاده از تکنیک کدگذاری اشتراوس و کوربین در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و گزینشی تحلیل شدند. یافته ها : یافته‌های کمی نشان دادند که معلمانی که در شناسایی ارتباط‌های مفهومی بین مفاهیم بنیادی فیزیک توانمندتر بودند، سطح بالاتری از دانش تدریسی (pck) را در حوزه طراحی درس، شناسایی اشتباهات رایج دانش‌آموزان و انتخاب استراتژی‌های آموزشی مناسب نشان دادند. تحلیل کیفی نیز بیانگر آن بود که معلمان با درک دقیق‌تر روابط بین مفاهیم فیزیکی قادر به ایجاد فعالیت‌های یادگیری فعال و هدایت حل مسئله به صورت مفهومی هستند و این امر باعث افزایش تعامل دانش‌آموزان و عمق یادگیری آنان می‌شود .همچنین توضیحاتی در خصوص پلتفرم های آموزش آنلاین o physics و javalab ارائه می‌دهد. نتایج این پژوهش بر اهمیت آموزش معلمان برای شناسایی و تبیین ارتباطات مفهومی در فیزیک تاکید دارد و نشان می‌دهد که توسعه دانش تدریسی از طریق تمرکز بر این ارتباطات می‌تواند به بهبود کیفیت آموزش و ارتقای توانایی‌های حرفه‌ای معلمان کمک کند. این مطالعه پیشنهاد می‌کند که برنامه‌های تربیت معلم و آموزش مداوم، فعالیت‌ها و دوره‌هایی را شامل شوند که توانایی شناسایی و انتقال مفاهیم فیزیکی به روش مفهومی و مبتنی بر pck را تقویت کنند.

the impact of identifying conceptual relationships in physics on the development of teachers’ pedagogical content knowledge (pck): a grounded pck-based study

the purpose of this study was to examine the impact of identifying conceptual relationships in physics on the development of teachers’ pedagogical content knowledge (pck) and to propose a model for strengthening their instructional content knowledge. the research employed a qualitative design based on grounded theory. data were collected through in-depth, semi-structured interviews and analyzed using strauss and corbin’s coding procedures, including open, axial, and selective coding. this systematic approach enabled the extraction of key categories and the development of a conceptual model grounded in empirical data. the quantitative findings indicated that teachers who demonstrated stronger abilities in identifying conceptual relationships among fundamental physics concepts also exhibited higher levels of pck. this was evident in their lesson planning, recognition of common student misconceptions, and selection of appropriate instructional strategies. qualitative analyses further revealed that teachers with a deeper understanding of conceptual linkages were more capable of designing active learning activities, facilitating concept-based problem-solving, and promoting student engagement and deeper learning. these teachers were more effective in guiding learners toward integrated and meaningful understanding of physics concepts. the results of this study highlight the importance of training teachers to recognize and articulate conceptual relationships in physics. the findings suggest that the development of pedagogical content knowledge can be significantly enhanced by focusing on such relationships, ultimately improving instructional quality and strengthening teachers’ professional competencies. the study recommends that teacher education programs and ongoing professional development initiatives incorporate activities and courses designed to enhance teachers’ abilities to identify, connect, and communicate physics concepts through conceptually grounded and pck-informed approaches.