بررسی تاثیر استفاده از شبیه‌ساز phet بر یادگیری مفهومی اصل برنولی بر اساس تجربه‌ی کارورزی 3

هدف این پژوهش بررسی تاثیر به‌کارگیری شبیه‌ساز آموزشی phet بر یادگیری مفهومی دانش‌آموزان در مبحث «اصل برنولی» است. این مطالعه در قالب تجربه کارورزی 3 و با رویکردی کاربردی انجام شد. دو کلاس دهم ریاضی، هرکدام با 25 دانش‌آموز، در یکی از مدارس نمونه دولتی بود. گروه آزمایش آموزش مفهوم اصل برنولی را با استفاده از شبیه‌ساز phet دریافت کرد، در حالی که گروه کنترل با روش معمول توضیح معلم و رسم شکل در کلاس آموزش دید. برای سنجش میزان یادگیری، در پایان تدریس یک پرسش مفهومی مشترک برای هر دو گروه طرح شد و پاسخ‌ها به شیوه توصیفی تحلیل گردید. نتایج نشان داد که 81 درصد از دانش‌آموزان گروه آزمایش به پرسش پایانی پاسخ صحیح دادند، در حالی که این مقدار در گروه کنترل 56 درصد بود. با توجه به فاصله محسوس بین عملکرد دو گروه، می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از شبیه‌سازهای آموزشی در تدریس مفاهیم فیزیک، به‌ویژه مفاهیم وابسته به مشاهده مستقیم مانند اصل برنولی، به درک بهتر روابط علمی و مشارکت فعال‌تر دانش‌آموزان کمک می‌کند. بنابراین بهره‌گیری از ابزارهای تعاملی دیجیتال می‌تواند رویکردی موثر برای بهبود کیفیت یادگیری و افزایش علاقه‌مندی دانش‌آموزان در فرایند آموزش فیزیک باشد.

investigating the effect of using phet simulator on conceptual learning of bernoulli’s principle: based on teaching practice 3

the aim of this study was to investigate the impact of using the phet educational simulator on students’ conceptual learning of the “bernoulli’s principle” topic. this study was conducted within the framework of teaching practice 3 (karvarzi 3) and with an applied approach. two 10th-grade mathematics classes, each consisting of 25 students, from a model public school were selected. the experimental group received instruction on the concept of bernoulli’s principle using the phet simulator, while the control group was taught through the conventional teacher explanation and classroom diagram drawing. to assess learning, a common conceptual question was posed to both groups at the end of the instruction, and responses were analyzed descriptively. results indicated that 81% of students in the experimental group answered the final question correctly, whereas this rate was 56% in the control group. given the noticeable difference in performance between the two groups, it can be concluded that the use of educational simulators in teaching physics concepts—particularly those requiring direct observation, such as bernoulli’s principle—enhances the understanding of scientific relationships and promotes more active student engagement. therefore, employing interactive digital tools can be an effective approach to improving learning quality and increasing student interest in the physics education process.