تحلیل کج فهمی‌های مفهومی دانش آموزان پایه نهم در موضوع دینامیک

هدف این پژوهش شناسایی و بررسی کج‌فهمی‌های مفهومی دانش‌آموزان پایه نهم در زمینه‌ی قوانین نیوتن است. پژوهش تلاش دارد تا با تحلیل درک دانش‌آموزان از مفاهیمی مانند نیرو، انرژی، شتاب و سرعت، نارسایی‌های موجود در یادگیری مفاهیم بنیادی فیزیک را آشکار سازد. این پژوهش با روش توصیفی- اکتشافی انجام شده است. برای گردآوری داده‌ها، سه پرسش مفهومی طراحی گردید که هر یک بخشی از قوانین نیوتن را پوشش می‌دادند. پاسخ‌های دانش‌آموزان تحلیل و خطاهای مفهومی آنان مورد علت‌یابی قرار گرفت. نمونه آماری50 نفر از دانش­آموزان پایه نهم یکی از مدارس متوسطه شهر اصفهان بودند که به صورت هدفمند برای این آزمون انتخاب شده و در آزمون مفهومی طراحی‌شده شرکت کردند. نتایج نشان داد بسیاری از دانش‌آموزان در تمایز میان مفاهیم نیرو و انرژی، شتاب، سرعت و تندی دچار سردرگمی هستند و تحلیل آنان از مسائل مبتنی بر قوانین حرکت نیست، بلکه بر برداشت‌های شخصی از پدیده‌های فیزیکی استوار است. بر این اساس، پژوهش توصیه می‌کند که در شیوه‌های تدریس فیزیک بازنگری صورت گیرد، تمرکز از محاسبات ریاضی به درک مفهومی انتقال یابد و تعاریف کمیت‌های فیزیکی با دقت و تمایز روشن‌تری آموزش داده شوند تا از هم‌پوشانی ذهنی مفاهیم جلوگیری شود.

a study of conceptual misconceptions in dynamics among ninth-grade students

the present study aims to identify and analyze ninth-grade students’ conceptual misconceptions concerning newton’s laws of motion. specifically, it seeks to uncover deficiencies in students’ understanding of fundamental physics concepts, including force, energy, acceleration, and velocity. employing a descriptive–exploratory research design, the study utilized three conceptual questions, each addressing a distinct aspect of newton’s laws, to collect data. students’ responses were analyzed, and the underlying causes of their conceptual errors were examined. the sample comprised 50 ninth-grade students from a secondary school in isfahan, purposefully selected to participate in the conceptual test. the findings revealed that a considerable number of students experienced confusion in differentiating between concepts such as force and energy, as well as acceleration, speed, and velocity. moreover, their approaches to problem-solving were largely based on intuitive or personal interpretations of physical phenomena rather than a sound understanding of newtonian mechanics. in light of these results, the study recommends a reconsideration of physics teaching methodologies, emphasizing conceptual comprehension over mathematical computation, and encourages more precise instruction in defining physical quantities to prevent conceptual overlap and cognitive ambiguity among students.