مطالعه اثربخشی تدریس مبحث شناوری فیزیک پایه دهم به شیوه‌ی مسئله محور بر یادگیری دانش‌آموزان

هدف این پژوهش، بررسی اثربخشی روش تدریس مسئله‌محور بر یادگیری و درک عمیق‌تر مبحث شناوری در درس فیزیک پایه دهم است. روش‌های سنتی به دلیل ناکارآمدی در ارائه مفاهیم کاربردی، نیازمند رویکردهای نوین مانند تدریس مسئله‌محور هستند که دانش‌آموزان را فعال می‌سازد. تدریس مسئله‌محور با تاکید بر حل مسائل واقعی، فرصتی برای تقویت تفکر انتقادی، استدلال علمی و مهارت‌های حل مسئله فراهم می‌کند. این مطالعه به روش شبه آزمایشی و با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون انجام شد. دانش‌آموزان پایه دهم به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (تدریس مسئله‌محور) و کنترل (تدریس سنتی) تقسیم شدند. ابزارهای جمع‌آوری داده این مطالعه، آزمون پیشرفت تحصیلی و پرسشنامه نگرش‌سنجی بوند. برخلاف انتظارات اولیه، نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری در ارتقای درک و پیشرفت تحصیلی بین دو گروه مشاهده نشد. اجرای مجدد پس‌آزمون پس از دو هفته، به منظور بررسی ماندگاری دانش، نیز عدم وجود تفاوت معنادار را تایید کرد. پژوهشگران دلیل عدم مشاهده تفاوت در نتایج دانشی را به کوتاه‌مدت بودن دوره و عدم آمادگی کافی نظام آموزشی عادت‌کرده به روش سنتی نسبت می‌دهند؛ بنابراین، ارزیابی اثربخشی پیشرفت تحصیلی در این زمینه ممکن است نیازمند اجراهای متعدد و پشتیبانی بلندمدت باشد.

study of the effectiveness of teaching archimedes' principle using a problem-based approach in 10th-grade physics

this research investigated the effectiveness of the problem-based learning (pbl) instructional method in improving students learning and deepening their conceptual understanding of buoyancy within the year 11 physics curriculum. traditional teaching methods are often ineffective at conveying practical concepts and therefore innovative pedagogical approaches like pbl are necessary to actively engage students. by focusing on solving authentic problems, pbl fosters critical thinking, scientific reasoning and problem-solving skills. this study employed a quasi-experimental design utilising a pre-test/post-test structure. tenth-grade students were randomly assigned to one of two groups: an experimental group receiving pbl instruction and a control group receiving traditional instruction. data were collected using an academic achievement test and the student attitude questionnaire. contrary to initial hypotheses, the research findings indicated no statistically significant difference between the two groups in terms of improvements in conceptual understanding or academic achievement. a follow-up post-test, which was administered two weeks later and was intended to examine knowledge retention, also confirmed the absence of a significant difference between the two groups. the researchers attribute this lack of difference in cognitive outcomes to the short duration of the intervention and the insufficient preparation of an educational system that is deeply entrenched in traditional methods. consequently, effectively evaluating academic achievement in this context may require repeated implementations and long-term systemic support.