تحلیل کیفی باورهای معلمان درباره ارزشیابی دانش‌آموزان و ارتباط آن با ناکامی تحصیلی: مطالعه موردی معلمان ابتدایی شهرستان کلاردشت

باور معلمان از مفهوم ارزشیابی، به‌ویژه در شرایط منجر به عدم موفقیت، به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. با این حال، ارزشیابی نیز همچون آموزش و یادگیری، تاثیر زیادی بر دیدگاه‌ها و روش‌های معلمان دارد. در این تحقیق، مفهوم ارزشیابی بر اساس تجزیه و تحلیل مصاحبه با 16 معلم مقطع ابتدایی شهرستان کلاردشت در استان مازندران در مورد ناکامی دانش‌آموزان در فرآیند سنجش و ارزشیابی مورد بررسی قرار گرفت. یافته‌ها نشان‌گر آن است که معلمان چهار باور اصلی را مد نظر قرار دادند: 1) ارزشیابی فرصتی برای ارائه بازخورد و تامل در عملکرد است. 2) ارزشیابی باید یادگیری دانش‌آموزان را نمایان کند. 3) ارزشیابی باید میزان تلاش دانش‌آموزان را بسنجد. 4) فرایند ارزشیابی قادر به نشان دادن موفقیت یا ناکامی دانش‌آموزان نیست. یافته‌ها تصویری روشن از باور ذهنی معلمان از ارزشیابی دانش‌آموزان ارائه می‌کند. اهمیت این نتایج در آنجاست که این باورها یکی از مولفه‌های اساسی دانش ارزشیابی محسوب می‌گردد و بدیهی است که هر نوع تحول و پیشرفتی در نظام ارزشیابی تحصیلی و الگوهای حاکم بر آن باید در راستای ارتقای دانش ارزشیابی معلمان برنامه‌ریزی و طراحی شود. در پایان، کاربرد عملی یافته‌های این پژوهش در تربیت حرفه‌ای معلمان مورد بحث قرار گرفته است.

a qualitative analysis of teachers' beliefs about student evaluation and its relationship with academic failure: a case study of elementary teachers in kelardasht

teachers' belief about evaluation، especially in situations leading to failure، has not been considered enough. however، evaluation، like teaching and learning، has a great impact on teachers' views and methods. in this study، the concept of evaluation was investigated by analyzing interviews with 16 primary school teachers of kelardasht، mazandaran regarding the failure of students in assessment and evaluation processes. the findings show that teachers held four main beliefs: 1) evaluation is an opportunity to provide feedback and reflect on performance. 2) evaluation should show students' learning. 3) evaluation should measure the attempts of students. 4) the evaluation process is incapable to show the achievement or failure of students. the findings provide a clear picture of the teachers' subjective belief of the students' evaluation. the importance of these results lies in the fact that these beliefs constitute a basic component of evaluation knowledge. it is obvious that any kind of development and progress in the educational evaluation system and its governing models must be planned and designed in order to improve the evaluation knowledge of teachers. finally، the practical application of the findings of this study in the professional education of teachers has been discussed.