روابط ساختاری یادگیری الکترونیکی با یادگیری خود راهبر: نقش میانجی انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه

پژوهش حاضر باهدف بررسی روابط ساختاری یادگیری الکترونیکی با یادگیری خود راهبر از طریق انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه انجام شد. روش پژوهش حاضر ازنظر هدف کاربردی و از حیث ماهیت داده‌ها توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه دوم منطقه 14 شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 بود. از بین افراد تعداد 400 نفر پس از رعایت ملاک‌های ورود و خروج با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان به مقیاس‌های یادگیری الکترونیکی (واتکینز و همکاران، 2004)، خود راهبری در یادگیری (fisher et al.، 2001)، انگیزش تحصیلی (harter، 1981) و سرزندگی تحصیلی (martin and marsh، 2006)، پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری و با نرم‌افزارهایspss-26 و amos-24 تحلیل شدند. نتایج نشان داد که یادگیری الکترونیکی رابطه معناداری با انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دارد. انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی نیز رابطه مثبت و معناداری با یادگیری خود راهبر دارند. همچنین انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی نقش میانجی در رابطه بین یادگیری الکترونیکی با یادگیری خود راهبر دارند. به نظر می‌رسد یادگیری الکترونیکی با میانجی‌گری انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی نقش مهمی در پیش‌بینی یادگیری خود راهبر دارد.

structural relationships of e-learning with self-directed learning: the mediating role of academic motivation and academic vitality in secondary school students

the present study was conducted with the aim of investigating the structural relationships of e-learning with self-directed learning through academic motivation and academic vitality in high school students. the method of the present research was descriptive in terms of the applied purpose and correlation type in terms of the nature of the data. the statistical population of the present study included all female students of the second secondary level in the 14th district of tehran in the academic year of 1402-1401. 400 people were selected by random sampling، out of which 372 answer sheets were collected without defects and became the basis of the calculations. participants responded to scales of e-learning (watkins et al.، 2004)، self-directed learning of sdl students (fisher et al.، 2001)، academic motivation (harter، 1981)، and academic vitality (martin and marsh، 2006). data were analyzed using structural equation modeling (path analysis) and spss 26.0 and amoos 24.0 software. the results showed that electronic learning is meaningful with academic motivation and academic vitality. academic motivation and academic vitality also have a positive and significant relationship with self-directed learning. also، academic motivation and academic vitality play a mediating role in the relationship between e-learning and self-directed learning.