مقایسه راهبردهای یادگیری خودتنظیم در نیمرخ های مختلف انگیزشی: تحلیل فرد محور

انگیزش یکی از عوامل موثر و مهم در بهبود عملکرد دانش‌‌آموزان است. در این راستا، هدف پژوهش حاضر تعیین نیمرخ انگیزشی دانش‌‌آموزان با استفاده از تحلیل مبتنی بر شخص و مقایسه‌ راهبردهای یادگیری خودنظم‌دهی با توجه به این نیمرخ‌ها است. این پژوهش یک مطالعه توصیفی- علّی مقایسه‌ای است. تعداد 186 نفر دانش‌آموز پسر مقطع متوسطه دوره اول شهر قم مقیاس جهت‌گیری اهداف پیشرفت الیوت و مک گرگور و راهبردهای یادگیری خودنظم‌دهی پینتریچ و دی گروت را تکمیل نمودند. برای تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار spss از روش تحلیل خوشه‌ای و تحلیل واریانس چند متغیری استفاده شد. براساس نتایج حاصل از تحلیل خوشه‌ای، سه خوشه انگیزش برای دانش‌آموزان به دست آمد: 26.3 درصد در خوشه‌ بی‌انگیزشی، 48.9 درصد در خوشه‌ انگیزش چندگانه، 24.3 درصد در خوشه‌ تبحرگرا- عملکردگرا قرار گرفتند. راهبردهای یادگیری خودنظم‌ده خوشه‌ بی‌انگیزشی، کمتر از سایر خوشه‌ها بود (p<0.001). در نتیجه این یافته می‌تواند به مسئولین حوزه آموزش کمک کند تا با طراحی برنامه‌های مداخله‌ای تربیتی در ارتقاء و یا حفظ انگیزش دانش‌‌آموزان، در طول سال‌های تحصیلی اقدامات موثری را انجام دهند.

a comparative analysis of self-regulated learning strategies in different motivational profiles: a person-centered approach

motivation is one of the key factors in improving students' performance. in this regard, the aim of the present study was to determine students' motivational profiles using a person-centered approach and to compare self-regulated learning strategies based on these profiles. this research is a descriptive-causal comparative study. a total of 186 male students from the first secondary school level in qom completed elliot and mcgregor's achievement goal orientation scale and pintrich and de groot's self-regulated learning strategies scale. data analysis was conducted using cluster analysis and multivariate analysis of variance (manova) through spss software. based on the results of the cluster analysis, three motivational clusters were identified for the students: 26.3% were in the amotivation cluster, 48.9% were in the multiple motivation cluster, and 24.3% were in the mastery-performance oriented cluster. self-regulated learning strategies in the amotivation cluster were lower than those in the other clusters (p<0.001). as a result, these findings can assist educational authorities in designing intervention programs to enhance or maintain students' motivation throughout their academic years.