سنجش آمادگی شناختی معلمان ابتدایی آموزش و پرورش منطقه 20 تهران

هدف: این پژوهش درصدد سنجش آمادگی شناختی معلمان ابتدایی آموزش ‌وپرورش منطقه 20 تهران است.روش: این پژوهش با هدف کاربردی و از نوع توصیفی- پیمایشی و کمی محسوب می شود. در این پژوهش با کمک پرسشنامه استاندارد، اطلاعات لازم، گردآوری و سپس نتایج مورد تحلیل قرار گرفت. پایایی پرسشنامه پژوهش با آلفای کرونباخ برای جامعه آماری معلمان 0.89 ارزیابی شد. برای روایی پرسشنامه از روش محتوا استفاده شد. سپس آمار توصیفی و تحلیل واریانس، جهت شناسایی عوامل پرسشنامه، اندازه گیری شد. مدل آماری تحقیق حاضر در حیطه آمار پارامتریک جای ‌می‌گیرد زیرا مناسب‌ترین و معتبرترین شاخص مورد استفاده در تحقیق حاضر، میانگین ‌می‌باشد. از این رو تحقیق فوق به بررسی وضعیت موجود تاکید دارد و از آزمون t تک نمونه و آزمون فریدمن جهت آزمون فرضیه‌های تحقیق استفاده شده است.یافته‌ها: مولفه‌های آمادگی شناختی معلمان ابتدایی آموزش‌وپرورش منطقه 20 تهران شامل آمادگی شناختی فردی(0.01,p<12.16t=)، آمادگی گروه کاری(0.01,p<12.46t=)، آمادگی یادگیری (0.01,p<4.01t=) و آمادگی اجتماعی-عاطفی (0.01,p<3.99t=) است.نتیجه‌گیری: در نهایت می‌توان بیان کرد که آمادگی شناختی فردی ناظر بر توانایی فردی معلمان است. معلمان با افزایش شناخت و آگاهی فردی خود در محیط مداری می‌توانند با اندیشه‌ها و ایده‌های جدید روبرو شوند و به شناخت کامل‌تری از موضوعات و سیستم‌های محیطی خویش دست یابد.

assessing cognitive readiness of primary school teachers in tehran's 20th educational district

purpose: this study aimed to measure the cognitive readiness of primary education teachers in the 20th district of tehran, focusing on individual cognitive preparation, workgroup preparation, learning readiness, and social-emotional readiness.method: this quantitative, descriptive-survey research employed a standard questionnaire to collect data. the questionnaire's reliability was established using cronbach's alpha (α = 0.89), and content validity was assessed. descriptive statistics, analysis of variance, single-sample t-tests, and friedman's test were used to analyze the data and test the research hypotheses.findings: significant differences were found in all components of cognitive readiness: individual cognitive preparation (t = 16.12, p < 0.01), workgroup preparation (t = 12.46, p < 0.01), learning readiness (t = 0.4, p < 0.01), and social-emotional readiness (t = 3.99, p < 0.01).conclusion: the results indicate that individual cognitive preparation is a key indicator of teachers' abilities. enhanced personal knowledge and awareness in the educational environment may enable teachers to better engage with new ideas and gain a more comprehensive understanding of their surroundings. these findings suggest the importance of focusing on cognitive readiness in teacher development programs. future research could explore the long-term impact of cognitive readiness on teaching effectiveness and student outcomes.