|
|
|
|
فولن و چرایی یادگیری عمیق در برنامه درسی
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
کشتی آرای نرگس ,میرشکاری ثریا ,عزیزی ملک آبادی حمید
|
|
منبع
|
تعالي تعليم و تربيت و آموزش - 1402 - دوره : 2 - شماره : 1 - صفحه:1 -15
|
|
چکیده
|
امروزه دیگر آموختن، سپردن مجموعهای از دانستنیها و انبوهی از مسائل حلشده به حافظه نیست. این روش نمیتواند یادگیرندگان را برای زیستن در آیندهای که مملو از مسائل غیرقابل پیشبینی است، آماده کند. بنابراین مهمترین وظیفه نظام آموزشی، پرورش مهارتهایی است که دانشآموزان را قادر میسازد، خود حل مسائل و کشف مجهولات را بهعهده بگیرد و این هدف جز با تمرکز بر یادگیری عمیق میسر نخواهد بود بههمین منظور، برای ارائه چشمانداز واضحی از یادگیری عمیق، در این پژوهش نظریه فولن و چرایی توجه یادگیری عمیق در برنامه درسی با استفاده از روش تحلیل محتوای قیاسی بررسی شد. محیط پژوهش شامل متون مرجع در حوزه نظریه فولن و یادگیری عمیق بود که 7 منبع با این محوریت در محدوده سالهای 2010 تا 2020 به عنوان نمونه به شیوه هدفمند انتخاب شدند. به منظور اعتباربخشی محتوایی نتایج حاصل از تحلیل محتوا نمونه مورد مطالعه شامل متخصصان حوزه برنامهریزی درسی در سال 1402 و شامل 10 نفر بودند که به صورت هدفمند انتخاب شدند. در راستای اعتبارسنجی مولفه های شناساییشده از تحلیل محتوا، از روش هولستی استفاده شد. یافتهها نشان داد به منظور دستیابی به یادگیری عمیق توجه به چهار لایه شایستگیهای ششگانه جهانی شامل شخصیت، تابعیت و تعلق اجتماعی، خلاقیت، تفکر انتقادی، همکاری و ارتباطات؛ عناصر چهارگانه طراحی یادگیری شامل شیوههای آموزشی، مشارکتهای یادگیری، محیطهای یادگیری و استفاده از دیجیتال؛ شرایط لازم برای یادگیری عمیق در مدرسه، منطقه و سیستمها؛ و فرایند تحقیق مشترک ضروری است. بنابراین به سازمان آموزشوپرورش و متخصصان نظام آموزشی پیشنهاد میشود بهمنظور فراهم آوردن بستر نظاممند پرورش یادگیری عمیق، نظریه فولن را مبنا قرار دهند.
|
|
کلیدواژه
|
طراحی آموزشی، یادگیری عمیق، فولن، شایستگیهای جهانی، شرایط آموزش
|
|
آدرس
|
دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان, گروه علوم تربیتی, ایران, دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان), ایران, دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان), گروه علوم پایه دندانپزشکی, ایران
|
|
پست الکترونیکی
|
hazizi@khuisf.ac.ir
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
fullen and the why of deep learning in the curriculum
|
|
|
|
|
Authors
|
کشتی آرای نرگس ,میرشکاری ثریا ,عزیزی ملک آبادی حمید
|
|
Abstract
|
today, learning is no longer about memorizing a set of knowledge and a multitude of solved problems. this method cannot prepare learners for living in a future full of unpredictable problems. therefore, the most important task of the education system is to develop skills that enable students to solve problems and discover the unknown, and this goal will not be possible except by focusing on deep learning. for this purpose, in order to provide a clear perspective on deep learning, this study examined fullen's theory and the why of paying attention to deep learning in the curriculum using the method of deductive content analysis. the research environment included reference texts in the field of fullen's theory and deep learning, and 7 sources with this focus were selected as samples in a purposeful manner between 2010 and 2020. in order to validate the content of the results of the content analysis, the sample of the study included experts in the field of curriculum planning in 1402 and included 10 people who were selected purposefully. in order to validate the components identified from the content analysis, the holst method was used. the findings showed that in order to achieve deep learning, it is necessary to pay attention to the four layers of the six universal competencies including personality, citizenship and social belonging, creativity, critical thinking, collaboration and communication; the four elements of learning design including teaching methods, learning partnerships, learning environments and the use of digital; the necessary conditions for deep learning in the school, region and systems; and the joint research process. therefore, it is suggested to the education organization and education system experts to base their theory on fulen in order to provide a systematic platform for fostering deep learning.
|
|
Keywords
|
deep learning ,fulen ,global competencies ,educational design ,education conditions
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|