ارائه مدل پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس یادگیری خودتنظیم و سرمایه فرهنگی خانواده با میانجیگری نگرش به یادگیری در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم تهران

هدف این پژوهش ارائه مدل پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس یادگیری خودتنظیم و سرمایه فرهنگی خانواده با میانجی‌گری نگرش به یادگیری در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر تهران بود. این پژوهش به روش توصیفی-همبستگی انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 بود که 300 نفر از آن‌ها با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو (1973)، پرسشنامه یادگیری خودتنظیم بوفارد و همکاران (2015)، پرسشنامه نگرش به یادگیری لوئیس (2001) و پرسشنامه پیشرفت تحصیلی اقتباسی از فام و تیلور (1990) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار smart pls 3 و روش تحلیل مسیر انجام شد. نتایج نشان داد یادگیری خودتنظیم (β=0.352، p<0.001)، سرمایه فرهنگی خانواده (β=0.209، p<0.05) و نگرش به یادگیری (β=0.293، p<0.001) تاثیر مستقیم معناداری بر پیشرفت تحصیلی دارند. همچنین، سرمایه فرهنگی خانواده و یادگیری خودتنظیم از طریق نگرش به یادگیری تاثیر غیرمستقیم معناداری بر پیشرفت تحصیلی داشتند. مدل پیشنهادی با ضریب تعیین 0.610 برای پیشرفت تحصیلی، توان پیش‌بینی قوی را نشان داد. یافته‌ها نشان داد یادگیری خودتنظیم و سرمایه فرهنگی خانواده از طریق نگرش به یادگیری می‌توانند پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را به طور معناداری پیش‌بینی کنند. این مدل می‌تواند به عنوان مبنایی برای طراحی برنامه‌های مداخله‌ای آموزشی و مشاوره‌ای در مدارس مورد استفاده قرار گیرد.

providing an academic achievement prediction model based on self-regulated learning and family cultural capital with the mediating role of attitude toward learning in high school students in tehran

the aim of this study was to provide a model for predicting academic achievement based on self-regulated learning and family cultural capital with the mediating role of attitude toward learning in high school students in tehran. this descriptive-correlational study was conducted on high school students in tehran during the 2023-2024 academic year. a sample of 300 students was selected through multi-stage cluster sampling. data collection tools included bourdieu's cultural capital questionnaire (1973), bouffard et al.'s self-regulation questionnaire (2015), lewis's attitude toward learning questionnaire (2001), and an academic achievement questionnaire adapted from pham and taylor (1990). data were analyzed using path analysis with smart pls 3 software. results indicated that self-regulated learning (β=0.352, p<0.001), family cultural capital (β=0.209, p<0.05), and attitude toward learning (β=0.293, p<0.001) had significant direct effects on academic achievement. family cultural capital and self-regulated learning also had significant indirect effects on academic achievement through attitude toward learning. the proposed model demonstrated strong predictive power with an adjusted r² of 0.610 for academic achievement. the findings suggest that self-regulated learning and family cultural capital, through attitude toward learning, significantly predict academic achievement in students. this model can serve as a foundation for designing educational and counseling intervention programs in schools.