تجارب زیسته معلمان و دانش اموزان پایه ششم ابتدایی از برنامه درسی کار و فناوری

هدف این مطالعه، بررسی تجارب زیسته معلمان و دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی از برنامه درسی کار و فناوری است. پژوهش با روش کیفی و با نظام کدگذاری استقرایی به‌انجام رسیده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات نشان می‌دهد، 15 مقوله شامل کمبود امکانات و تجهیزات، عدم تخصیص بودجه موردنیاز، سنگین‌بودن حجم کتاب‌های پایه ششم، عدم تنوع و کارایی فعالیت‌های کتاب، عدم‌پردازش مناسب به نیازها و ویژگی‌های فراگیران، عدم علاقه و انگیزه لازم در معلمان و فراگیران، ضعف دانشی و مهارتی معلمان، عدم توجه و اهمیت کافی به درس کار وفناوری، ضعف در فرایند نظارت و ارزشیابی، ضعف در زبان انگلیسی فراگیران، عدم‌هم‌خوانی زمان اختصاص‌یافته به تدریس درس کار و فناوری، ضعف در طراحی محتوای منسجم و کاربردی کتاب، عدم برگزاری برنامه‌های آموزشی موثر و کاربردی برای معلمان، عدم هم‌سویی مدرسه و خانواده و نبود بسته‌های تشویقی اثربخش برای معلمان و فراگیران ‌به‌عنوان چالش‌های ‌آموزش کتاب کار و فناوری احصا گردید. 17مقوله شامل طراحی محتوای کتاب بر مبنای اصول علم برنامه‌ریزی درسی، تدارک امکانات و تجهیزات، توجه ویژه به مقوله تدریس، توجه به مسائل اقتصادی و انعطاف در طراحی و اجرای کتاب، بهره‌گیری از ظرفیت‌های والدین و فعالان منطقه و فضای مجازی، بهره‌گیری از روش‌های آموزش فعالانه و مشارکتی، تبیین اهمیت برنامه‌درسی کار و فناوری در ایجاد اشتغال و کارافرینی، آموزش زبان انگلیسی به دانش اموزان، نظارت و ارزشیابی برنامه درسی کاروفناوری، برگزاری نشست های علمی، تعیین سرگروه درسی، بهره‌گیری از نظر متخصصان و تدارک برنامه‌های حمایتی و تشویقی شکل‌دهنده‌ی راه‌کارهای بهبود برنامه آموزش درس کار و فناوری در پایه ششم دوره ابتدایی شناسایی گردید. به طور کلی مقولات ضعف تجهیزاتی کارا نبودن فعالیت های کتاب، عدم پردازش مناسب نیازها و ویژگی های دانش آموزان و عدم علاقه و انگیزه لازم در معلمان و دانش آموزان به عنوان چالش و طراحی علمی محتوای کتاب تدارک امکانات انعطاف در طراحیو اجرای کتاب و بهره گیری از روش های آموزش فعالانه از بیشترین بسامد و اهمیت برخوردارند.

lived experiences of sixth grade teachers and students from work and technology curriculum

the aim of this study was to explore the lived experiences of teachers and students of the 6th grade of elementary school from work and technology curriculum. the research was conducted using a qualitative method and thematic analysis. fifteen teachers and students were selected as the research sample using purposive sampling and observing the principles of saturation and maximum diversity. the researcher used in-depth interview method to collect data and inductive analysis method based on coding system to analyze data. in this study, in order to ensure reliability and validity of interview questions and research findings, rater agreement coefficient, referring results to participants, and audit trail method were used. the analysis of information shows that, in response to the first question of this research regarding the challenges of teaching work and technology books, 15 categories include the lack of facilities and equipment needed to implement work and technology curriculum, the lack of allocation of the required budget, the heavy volume of 6th grade books, the lack of necessary variety and efficiency of book activities, the lack of appropriate processing to the needs and characteristics of learners, the lack of interest and motivation in teachers and learners when faced with work and technology books, the lack of knowledge and skills of teachers in implementing the curriculum of work and technology books, lack of attention and sufficient importance to work and technology lessons, weakness in the monitoring and evaluation process of work and technology books lessons, weakness in the basic english language required for learning work and technology books, incompatibility of the time allocated to teaching work and technology lessons with the volume of the book, weakness in the design of coherent and practical content of work and technology books, failure to hold effective and practical training programs for teachers, lack of alignment between school and family, and lack of effective incentive packages for teachers and learners in work and technology lessons were found. in general, the categories of equipment weakness, the inefficiency of book activities, the lack of proper processing of students' needs and characteristics, and the lack of interest and motivation in teachers and students as challenges and scientific design of book content, provision of facilities, flexibility in book design and implementation, and the use of active learning methods are of the highest frequency and importance