بررسی تاثیر انگاره‌های آموزش تلفیقی بر رضایت و پیشرفت فارسی‌آموزان در یادگیری واژه‌های کاربردی زبان فارسی

پژوهش حاضر اثر سه انگارۀ آموزش تلفیقی (کلاس معکوس، چرخش ایستگاه و مجازی غنی‌شده) را بر رضایت و پیشرفت فارسی‌آموزان در یادگیری واژه‌های کاربردی در محیط‌های برخط ارزیابی کرد. این مطالعه با طرح شبه‌آزمایشی از نوع پیش‌آزمون پس‌آزمون و گروه‌های مستقل، روی 45 فارسی‌آموز سطح مقدماتی موسسۀ حیات‌النفوس (ملیت عراقی) صورت گرفت. فارسی‌آموزان به روش نمونه‌گیری دردسترس و هدفمند انتخاب و به‌طور مساوی در سه گروه تقسیم شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل آزمون واژه‌های کاربردی و پرسش‌نامۀ استاندارد رضایت از یادگیری برخط (بولیگر و هالوپا، 2012) بود. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی، تحلیل واریانس یک‌طرفه (anova)، آزمون تعقیبی توکی و محاسبۀ اندازه اثر تحلیل شدند. نتایج نشان داد هر سه انگاره موجب پیشرفت معنادار در یادگیری واژه‌ها شدند، اما انگارۀ چرخش ایستگاه با بالاترین میانگین نمرات پس‌آزمون (m=21.80) و بیشترین میزان رضایت (m=88.5) بر سایر انگاره‌ها برتری داشت. آزمون anova وجود تفاوت معنادار بین گروه‌ها در متغیر رضایت را تایید کرد و اندازه اثر آن بزرگ برآورد شد (η²=0.344). اما تفاوت پیشرفت در یادگیری واژه‌ها بین گروه‌ها کوچک و غیرمعنادار بود. در مجموع، یافته‌ها نشان می‌دهد که طراحی تعاملی و مرحله‌محور در انگارۀ چرخش ایستگاه نه‌تنها موجب افزایش رضایت فارسی‌آموزان می‌شود، بلکه زمینه‌ساز پیشرفت در یادگیری واژه‌های کاربردی زبان فارسی در محیط‌های برخط است.

evaluation of the parsa farsi omumi series based on theevaluating educational resource checklist

the present study evaluated the effect of three blended learning models (flipped classroom, station rotation, and enriched virtual) on the satisfaction and progress of persian learners in learning vocabulary in use in online environments. a quasi-experimental pretest–posttest design with independent groups was employed, involving 45 beginner-level persian learners of iraqi nationality at the hayat al-nufous institute. participants were selected through convenience and purposive sampling and were equally assigned to three groups. data collection instruments included a vocabulary in use test, and the standardized online student satisfaction survey (bolliger & halupa, 2012). the data were analyzed using descriptive statistics, one-way analysis of variance (anova), tukey’s post hoc test, and effect size calculation. the results indicated that all three models led to significant improvement in vocabulary learning; however, the station rotation model, with the highest posttest mean score (m = 21.80) and the greatest level of satisfaction (m = 88.5), outperformed the other models. anova confirmed a statistically significant difference between groups in the satisfaction variable, with a large effect size (η² = 0.344). in contrast, differences in vocabulary learning progress among the groups were small and nonsignificant. overall, the findings suggest that the interactive and step-based design of the station rotation model not only enhances learners’ satisfaction but also contributes to improvement in learning persian vocabulary in use in online settings.