ادراک مدرسان آزفا از تدریس تاملی: بررسی نقش عوامل آموزشی و تجربی در بالندگی حرفه‌ای

پژوهش حاضر با هدف بررسی سطح ادراک مدرسان آزفا از مولفه‌های تدریس تاملی و تحلیل نقش متغیرهای آموزشی و تجربی در شکل‌گیری آن انجام شد. با توجه به کمبود مطالعات تجربی در آموزش زبان فارسی به غیرفارسی‌زبانان، این پژوهش تلاش دارد تا شکاف میان مبانی نظری و شواهد میدانی را پر کند. مطالعه به روش توصیفی-تحلیلی با رویکرد پیمایشی اجرا شد. 34 مدرس آزفا از دانشگاه‌ها و مراکز آموزش زبان ‌فارسی به غیرفارسی‌زبانان از طریق نمونه‌گیری در دسترس با مشارکت داوطلبانه در این پژوهش شرکت کردند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه بومی‌سازی‌شده از ترینح (2024) با 12 گویه در مقیاس لیکرت و چهار مولفه (منبع اطلاعات، توسعه تفکر حرفه‌ای، رشد مهارت‌های تدریس، و حل مشکلات آموزشی) بود که روایی آن توسط متخصصان و پایایی آن با آلفای کرونباخ 0.87 تایید شد. تحلیل داده‌ها با spss 26 و آزمون‌های آماری (فریدمت، تی‌مستقل، تحلیل واریانس، رگرسیون، اسپیرمن) انجام گرفت. میانگین مولفه‌ها (>4) نشان‌دهنده نگرش مثبت مدرسان آزفا به تدریس تاملی بود، اما تفاوت معناداری میان مولفه‌ها مشاهده نشد (p>0.05). متغیرهای جمعیت‌شناختی (سن، جنسیت، مدرک تحصیلی) اثر معناداری نداشتند، در حالی که عوامل آموزشی و تجربی (سطح کلاس‌های تدریس شده، گذراندن دوره‌های تربیت مدرس، منبع آشنایی با تدریس تاملی) با برخی مولفه‌ها رابطه معنادار داشتند. یافته‌ها حاکی از آن است که تدریس تاملی مهارتی آموزش‌پذیر و وابسته به عوامل تربیتی است. طراحی دوره‌های تربیت مدرس با تاکید بر تدریس تاملی می‌تواند کیفیت آموزش و بالندگی حرفه‌ای مدرسان آزفا را ارتقا دهد.

the perception of persian language teachers to non-persian speakers (azfa) of reflective teaching: examining the role of educational and experiential factors in professional development

the present research aimed to investigate the level of the perception of persian language teachers to non-persian speakers (azfa) of the components of reflective teaching and analyze the role of educational and experimental variables in its formation. this research attempts to fill the gap between theoretical foundations and field evidence, given the lack of empirical studies in teaching persian to non-persian speakers. the research was conducted using a descriptive-analytical method with a survey approach. 34 teachers from universities and centers teaching persian to non-persian speakers participated in this research by the convenience sampling with voluntary participation. the data collection tool was a localized trinh's (2024) questionnaire with twelve items on a likert scale and four components (source of information, development of professional thinking, growth of teaching skills, and solving educational problems), whose validity was confirmed by experts and its reliability with a cronbach's alpha of 0.87. data analysis was done with spss-26 and statistical tests (friedman, independent t-test, analysis of variance, regression, spearman). the mean of the components (>4) indicated a positive attitude of teachers towards reflective teaching, but no significant difference was observed between the components (p>0.05). in addition, demographic variables (age, gender, educational degree) did not have a significant effect; while educational and experiential factors (level of classes taught, completion of teacher training courses, source of familiarity with reflective teaching) had a significant relationship with some components; thus, the findings show that reflective teaching is a teachable skill and depends on educational factors. designing teacher training courses with an emphasis on reflective teaching can improve the quality of education and professional development of persian language teachers to non-persian speakers (azfa).