|
|
|
|
مولفه های مدیریت چندفرهنگی در نظام آموزش و پرورش از دیدگاه دانشجو معلمان
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
دانشمند گل آینه یگانه ,محمدآبادی معصومه
|
|
منبع
|
دومين همايش بين المللي و پانزدهمين همايش ملي آموزش با تاكيد بر آموزش چند فرهنگي و يادگيري - 1403 - دوره : 15 - دومین همایش بین المللی و پانزدهمین همایش ملی آموزش با تاکید بر آموزش چند فرهنگی و یادگیری - کد همایش: 03240-89732 - صفحه:0 -0
|
|
چکیده
|
تنوع فرهنگی امروزه به عنوان یک حوزه اصلی سیاست آموزشی و برنامههای درسی در مدارس شناخته میشود. سیاست تنوع فرهنگی در آموزش، جامعه بهتری را بر اساس درک این موضوع که برخی گروههای اجتماعی محروم هستند، تجویز میکند. هدف پژوهش حاضر بررسی مولفههای مدیریت چند فرهنگی در نظام آموزش و پرورش از دیدگاه دانشجو معلمان میباشد. روش پژوهش از نوع کیفی بوده که برای بررسی عمیق مفاهیم مورد نظر از روش مطالعه اسنادی و بررسی مبانی نظری و همچنین مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شد. مشارکتکنندگان 15 نفر از دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان خراسان شمالی در سال1403 بودند که با استفاده از شیوه نمونهگیری هدفمند و روش گلوله برفی تا مرز اشباع نظری انتخاب شدند. برای بررسی صحت یافتهها از روش بررسی توسط اعضا استفاده شد. برای تعیین پایایی، از روش پایایی بین دوکد گذار استفاده شد. در تحلیل دادهها از تحلیل محتوای استقرایی استفاده شد. در نهایت یافته اصلی پژوهش در دو بعد عوامل درونی سازمان (تالیف کتابهای تخصصی با عنوان فرهنگهای مختلف، توجه به فرهنگهای مناطق در برنامه درسی مقاطع مختلف تحصیلی، فعالیتهای فوق برنامه در مدارس، پوشش متناسب با فرهنگ در مناطق مختلف، بومی سازی محتوی یک کتاب درس، توانمندی علمی معلم، توانمندی حرفهای معلم) و عوامل بیرونیسازمان (معماری فضاهای آموزشی، غنیسازی سرفصل دروس دانشگاه در رشتههای مختلف متناسب با مفهوم چندفرهنگی) بدست آمد. یافتههای این پژوهش میتواند در برنامهریزی و تصمیم گیریهای نظام آموزش و پرورش مورد توجه برنامهریزان و مسئولان این حوزه قرار گیرد.
|
|
کلیدواژه
|
مدیریت، تنوع فرهنگی، آموزش و پرورش، دانشجو معلمان
|
|
آدرس
|
, iran, , iran
|
|
پست الکترونیکی
|
mmohammadabadi@cfu.ac.ir
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
multicultural management components in the education system from the perspective of pre-service teachers
|
|
|
|
|
Authors
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|