واکاوی موانع تحقق تفکر انتقادی در گستره تعلیم و تربیت

اهداف: هدف پژوهش حاضر بررسی موانع تحقق تفکر انتقادی در گستره تعلیم و تربیت بود. روش ها: این پژوهش از لحاظ هدفی که دنبال کرده است از نوع روشهای کیفی بوده که با روش گراندد تئوری انجام شده است. جامعه مورد مطالعه، کلیه معلمان، کارشناسان و خبرگان مقطع ابتدایی شهر مریوان واقع در استان کردستان بودند. تعداد 27 نفر از بین جامعه مدنظر به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه‌گیری، بر اساس اشباع نظری بود و با این ملاک که درباره مسئله تحقیق، دانش و اطلاعات غنی داشته باشند، انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌های تحقیق، از افراد نمونه، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته به عمل آمد. مصاحبه‌ها ابتدا ضبط و سپس پیاده‌سازی شدند. داده‌های بدست آمده با روش سه‌مرحله‌ای استراوس و کوربین که کدگذاری باز، محوری و گزینشی است، تجزیه و تحلیل شدند.یافته ها: پس از انجام کدگذاری باز تعداد 512 کد اولیه استخراج شد که پس از فرآیند پالایش و ادغام، کدهای تکراری حذف شدند. از میان انبوه مفاهیم به دست آمده 19 کد محوری یا مقوله فرعی مشخص شدند.نتیجه گیری: نتایج بیانگر این بود که وجود رویکرد تمرکزگرا در تعلیم و تربیت و عدم احساس امنیت شغلی در سیستم آموزشی در صورت داشتن تفکر انتقادی از موانع جدی بر سر راه تحقق تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت میباشد.

analyzing the obstacles to the realization of critical thinking in the field of education

objectives: the purpose of this study is to investigate the barriers to the realization of critical thinking in the field of education.methods: in terms of the goal it pursued, this research was a qualitative research type, which was conducted using the grounded theory method. the studied population was all the teachers, experts and experts of the elementary level of marivan city located in kurdistan province. a total of 27 peoplewere selected as a sample from the target population. the sampling method was based on theoretical saturation and they were selected with this criterion of having rich knowledge and information about the research problem. in order to collect research data, a semi structured interview was conductedfrom sample people. the interviews were first recorded and then implemented.findings: the obtained data were analyzed with the three step method of strauss and corbin, which is open, axial and selective coding. after open coding, 512 primary codes were extracted, and duplicate codes were removed after the refining and integration process. 19 central codes or sub categorieswere identified from the multitude of concepts obtained. the sub categories were coded in 3 main categories: cultural religious, manpower and systemic managerial context. barriers to critical thinking in the cultural religious field were identified in 4 categories. in the field of manpower, the barriers to critical thinking were 7 categories. in the system management field, the obstacles in 8 categories were identified. these categories were identified as a result of research on the barriers to critical thinking in the education system.conclusion: the results indicated that the existence of a centralist approach in education and thelack of job security in the educational system in case of critical thinking, as well as the lack of attention to people with critical thinking skills, are serious obstacles to the realization of critical thinking in education area.