نقش باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی با متغیر میانجی حافظۀ کاری در دانش‌آموزان شهر تهران

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی با متغیر میانجی حافظۀ کاری در دانش‌آموزان شهر تهران انجام شد.روش: روش پژوهش توصیفی- همبستگی و مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ آماری پژوهش، شامل کلیۀ دانش‌آموزان دورۀ متوسطۀ شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 بود. روش نمونه‌گیری خوشه ‌ای- مرحله‌ ای و حجم نمونه 384  نفر برآورد شد. برای جمع‌آوری داده‌ ها از پرسش‌نامه ‌های استاندارد فراشناخت ولز و هاتون (mcq) (1997)، خودکارآمدی شرر (1982) و  حافظۀ کاری دینمن و کارپنتر (1980) استفاده شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده ‌ها، در سطح آمار توصیفی از محاسبۀ میانگین و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری  با استفاده از نرم‌‌افزار  آموس23 و اس‌پی‌اس‌اس 26 استفاده  شد.یافته ‌ها: یافته ‌ها نشان داد باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی  دانش‌آموزان تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری دارد؛ همچنین یافته ‌ها نشان داد حافظۀ کاری نقش میانجی معناداری در پیش‌ بینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس باورهای فراشناختی دانش ‌آموزان شهر تهران دارد. (p<0.05).نتیجه‌ گیری: این نتیجه بیانگر این است که حافظۀ کاری نقش مهمی در فراگیری بهتر و بهره گیری از راهبردهای فراشناختی دارد؛ بنابراین با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش، پیشنهاد می‌گردد: آموزش راهبردهای فراشناختی در برنامۀ آموزش دانش‌آموزان قرار گیرد و آنان از همان ابتدای ورود به کلاس درس به فراخور نیاز و میزان فراگیری با این راهبردها آشنا گردند.

the role of metacognitive beliefs on academic self-efficacy with the mediating variable of working memory in tehran students

objective: the aim of this study was to examine the role of metacognitive beliefs on academic self-efficacy, with working memory as a mediating variable, among students in tehran. methods: the research employed a descriptive-correlational method using structural equation modeling. the study's population comprised all high school students in tehran academic of 1401-1402. a multistage cluster sampling method was used, and the sample size was estimated to be 384individuals.to collect data, standardized questionnaires were utilized, including the metacognition questionnaire by wells and hoath (1997), the self-efficacy scale by scherer (1982), and the working memory questionnaire by daneman and carpenter (1980). for data analysis, we employed descriptive statistics, including the calculation of mean and standard deviation. for inferential statistics, pearson correlation and structural equation modeling were utilized, using the software packages amos 23 and spss 26. results: the findings indicated that metacognitive beliefs have a direct, positive, and significant effect on the academic self-efficacy of students.the findings also showed that working memory plays a significant mediating role in predicting academic self-efficacy based on the metacognitive beliefs of students in tehran (p < 0.05). conclusion: this result indicates that working memory plays an important role in better learning and the utilization of metacognitive strategies. therefore, considering the results of this study, it is recommended that metacognitive strategies be included in the educational curriculum for students, and that they become acquainted with these strategies right from the beginning of their time in the classroom, tailored to their needs and levelof understanding.