الگویی از تعهد سازمانی و قدردانی براساس نیازهای بنیادین روان‌شناختی با میانجی‌گری تنظیم شناختی هیجان

با توجه به این‌که تعهد سازمانی و قدردانی از مهمترین مولفه‌های سلامت درحیطه شغلی به شمار می‌رود. از این‌رو، بررسی عوامل اثرگذار نظیر نیاز‌های بنیادین روان‌شناختی و تنظیم شناختی هیجان، می‌تواند در بهبود وضعیت روانی و شغلی معلمان از اهمیت بالایی برخوردار باشد. پژوهش حاضر با هدف مدل‌یابی تعهد سازمانی و قدردانی براساس نیازهای بنیادین روان‌شناختی با میانجی‌گری تنظیم شناختی هیجان در معلمان کلان شهر قم انجام شد. روش پژوهش توصیفی–همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی و متوسطه شهر قم بود. با روش نمونه‌گیری در دسترس 423 معلم به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسش‌نامه نیازهای بنیادین روان‌شناختی (bpns)، تعهد سازمانی (ocq)، قدردانی ((gq-6 و تنظیم شناختی هیجان (cerq) استفاده شد. تحلیل داد ها با استفاده از نرم‌افزارamos  و spssو به کمک روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. نتایج نشان داد که نیاز بنیادین خودمختاری، شایستگی و ارتباط بر تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه و سازگارنه اثر می گذارد. تنظیم شناختی هیجان ناسازگارنه بر قدردانی و تعهد سازمانی اثرگذار است. تنظیم شناختی هیجان سازگارانه بر قدردانی و تعهد سازمانی تاثیر می‌گذارد . در نهایت اثر تعهد سازمانی بر قدردانی دارای ضریب استاندارد 0.23 است. نتایج پژوهش حاضر بر نقش نیازهای بنیادین روان‌شناختی و تنظیم شناختی هیجان در پیش‌بینی تعهد سازمانی و قدردانی معلمان صحه گذاشت. از این‌رو لازم است برای افزایش تعهد سازمانی و قدردانی به نقش عوامل نیازهای بنیادین روان‌شناختی و تنظیم شناختی هیجان توجه نمود.

a model of organizational commitment and gratitude based on basic psychological needs mediated by cognitive emotion regulation

introductiongiven the theoretical and research support, the present study aims to expand on previous research on factors affecting teachers’ organizational commitment and gratitude. so far, research on modeling the structural equations of organizational commitment and gratitude based on basic psychological needs mediated by cognitive emotion regulation in teachers has not been studied comprehensively and by considering the unique role of each factor. therefore, examining the role of these factors in teachers’ organizational commitment and gratitude can be of considerable importance. methodthe present research design was descriptive-correlational. the statistical population included all teachers of primary, middle and high schools, and conservatories, as well as educational staff of departments in the academic year 1401-1402... out of 15348 teachers. the statistical sample of the research included 423 teachers (314 women and 109 men) selected using the morgan table as a convenient sampling method. the instrument used included the mccullough et al.’s gratitude questionnaire (2002), the dessie et al.’s basic psychological needs scale (2001), the garnevsky and kraij cognitive emotion regulation questionnaire (2006), and the allen and meyer organizational commitment scale (1990). descriptive indices, pearson correlation coefficient, structural equation modeling, and bootstrap test were used to analyze the data using amos and spss version 24 software.resultsthe results showed that the basic need for autonomy with standard coefficients of -0.31 (p<0.01) and -0.16 (p < 0.05) affects maladaptive and adaptive cognitive emotion regulation, respectively. the basic need for competence with standard coefficients of -0.20 (p<0.01) and -0.26 (p<0.01) affects maladaptive and adaptive cognitive emotion regulation, respectively. the basic need for relatedness also affects adaptive cognitive regulation with a standard coefficient of 0.14 (p < 0.05). maladaptive cognitive emotion regulation with standard coefficients of -0.26 (p<0.01) and -0.12 (p<0.05) affects gratitude and organizational commitment, respectively. cognitive emotion regulation adaptively affects gratitude and organizational commitment with standard coefficients of 0.30 (p<0.01) and 0.24 (p<0.01), respectively. finally, the effect of organizational commitment on gratitude has a standard coefficient of 0.23 (p <0.01). the results of the present study confirmed the role of basic psychological needs and cognitive emotion regulation in predicting organizational commitment and gratitude of teachers. therefore, it is necessary to pay attention to the role of basic psychological needs and cognitive emotion regulation factors in order to increase organizational commitment and gratitude. discussionthe results of the present study showed that basic psychological needs and cognitive emotion regulation play a significant role in teachers’ organizational commitment and gratitude. the findings of this study should be interpreted within the framework of its limitations. finally, based on the findings of the present study, it can be suggested that providing teachers with conditions in which basic psychological needs are considered can be effective in promoting adaptive cognitive emotion regulation and, consequently, increasing organizational commitment and gratitude.