مطالعات ویدیویی تیمز در هفت کشور جهان

مطالعات ویدیویی تیمز در هفت کشور، در کلاس هشتم در دو درس ریاضی و علوم در سال 1999 انجام گردید. در این مطالعه حداقل 100 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شدند و در طول یک سال تحصیلی از 1000 کلاس درس در این مدارس فیلم‌برداری صورت گرفت. کشورهایی که مورد مطالعه قرار گرفتند عبارت بودند از: ایالات متحده آمریکا، ژاپن، سوئیس، جمهوری چک، هلند، استرالیا و هنگ‌کنگ. این مطالعه از ماه مه 1998 آغاز شد و تا پایان سال 1999 ادامه یافت. گزارش بین‌المللی ریاضی این مطالعه در سال 2003 و گزارش علوم آن در سال 2006 منتشر گردید. مجموعة حاضر ترجمة گزارش ریاضی این مطالعة عظیم و گسترده در حوزة آموزش و پرورش تطبیقی می‌باشد، یکی از مهم‌ترین کلیدواژه‌های اساسی این گزارش مفهوم امضای درس می‌باشد که در این ارائه به آن پرداخته خواهد شد. این پژوهش در کشور آمریکا، ژاپن، سوئیس، چک، هلند، هنگ‌کنگ و استرالیا انجام شده است.  امضای درس در هر کشورامضای درس ترجمة عبارت lesson signature است. می‌توان عبارت‌های رایجی مانند «اثر انگشت» را به عنوان معادل این عبارت به‌کار برد اما این کلمه به یک ویژگی خاص و متمایزکننده‌ای اشاره می‌کند.امضای درس در هر کشور برجسته‌ترین ویژگی آموزش در آن کشور است. مترجمان این اثر با توضیح این متن ترجیح داده‌اند واژة امضای درس را عیناً به‌کار برند. با توجه به اینکه امضای افراد مانند اثر انگشت، آن‌ها را از هم متمایز می‌کند، این عبارت انگلیسی در اینجا به شکل یاد شده به‌کار می‌رود.اگر ویژگی‌هایی وجود داشته باشد که تدریس در هر کشور را متمایز ‌کند، باید در جلسات درس آن کشور نیز شباهت‌های کافی موجود باشد تا بتوان از آن‌ها به عنوان یک الگوی ویژه یاد کرد. اگر این چنین باشد، آن‌گاه کنار ‌هم قرار گرفتن این ویژگی‌ها نوعی الگو را مشخص می‌سازد که در اینجا به آن «امضای درس» می‌گوییم. لازم به ذکر است امضای درس به ویژگی‌های حین تدریس در هر جلسه می‌پردازد و بررسی می‌کند که ویژگی‌های پایه‌ای چگونه و در چه زمانی شکل می‌گیرند. امضای درس که در این ارائه به آن پرداخته می‌شود، در سه بعد به ساختار پویایی‌ یک کلاس درس می‌پردازد که به آن محور y و به زمان کلاس محور x می‌گوییم. الف) هدف، ب) نوع تعامل موجود در کلاس، ج) ماهیت فعالیت‌های محتوایی. برای به‌دست آوردن امضای درس، هر یک از جلسات ریاضی پایة هشتم بر مبنای این سه بعد به قسمت‌های مختلفی تقسیم‌بندی شد و زمان شروع و پایان هریک از قسمت‌های مربوط به این ابعاد مشخص گردید. به این ترتیب، ابعاد مختلف می‌توانستند در زمان جلسه به یکدیگر متصل شوند. در نتیجه، مشخص کردن اینکه بخش‌های هدف، تعامل کلاسی و فعالیت محتوایی چگونه هم‌زمان یا به تنهایی ظاهر می‌شوند و چگونه از یکی به دیگری جهش صورت می‌گیرد، امکان‌پذیر می‌شد.امضای درس با پرسش در این باره به‌دست آمده که در طول هر دقیقه (زمان کلاس) از یک جلسة درس ریاضی پایة هشتم کدام یک از ابعاد سه‌گانه مربوط عمل کرده است. هر ویژگی یا متغیر درون هر بعد به‌طور جداگانه فهرست شده و به همراه نمودار هیستوگرام خود آمده است تا دفعات تکرار آن ویژگی در همة جلسه‌های درس در یک کشور ارائه و به‌صورت درصدی مشخص شود.