تحلیل کیفی شیوه های اجرا شده ارزشیابی تحصیلی در آموزش الکترونیکی و تاثیر آن بر اهمال کاری تحصیلی

هدف: هدف از پژوهش حاضر تحلیل کیفی شیوه های اجرا شده ارزشیابی تحصیلی به عنوان یکی از ابعاد چالش برانگیز آموزش الکترونیکی و بررسی تاثیر آن بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بوده است. روش: پژوهش حاضر از منظر ماهیت آمیخته با رویکرد کیفی-کمی است. جامعه ی مورد مطالعه در بخش کیفی، کلیه معلمان دوره دوم ابتدایی استان چهار محال بختیاری بوده اند که از بین آنها با نمونه گیری هدفمند و رعایت اصل اشباع نظری 15 نفر گزینش و مورد مصاحبه قرار گرفتند. در بخش کمی، از بین دانش آموزان دوره دوم ابتدایی شهرستان سورشجان، طبق فرمول کوکران تعداد 210 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه گزینش شده و به پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبلوم(1984) پاسخ دادند. روش تحلیل در بخش کیفی تحلیل مضامین با فرایند گام به گام و در بخش کمی روش تحلیل واریانس و آزمون بونفرونی با کمک نرم افزار spss23 بود. نتایج: یافته های پژوهش نشانگر یک نگاه هشت ‌مولفه‌ای شامل: ویژگی‌های آزمون، نقش معلم، شرایط یادگیرنده، جو کلاس، کیفیت یادگیری، ابزار و رسانه، زمان، هزینه های اقتصادی به تفاوت شیوه های ارزشیابی الکترونیکی و حضوری در بین معلمان بوده و این شیوه های اجرا شده در دوره دوم ابتدایی به دو گروه فرآیند مدار شامل: ارزشیابی بر اساس مشارکت، پروژه ای و کارپوشه الکترونیکی؛ و نتیجه مدار شامل: آزمون های عینی و ذهنی و خود ارزشیابی، تقسیم بندی گردید. در بررسی کمی نیز وجود تفاوت بین شیوه های ارزشیابی الکترونیکی در رابطه با اهمالکاری تحصیلی در سطح 05/0 تایید گردید. بالاترین میانگین اهمالکاری(03/74 ) در رابطه با روش آزمون های عینی و پایین ترین میانگین در رابطه با شیوه کارپوشه الکترونیکی بدست آمد. نتیجه‌گیری: با استناد به یافته ها، بکارگیری چند روش ارزشیابی به طور همزمان و استفاده از روشهای فرایند مدار بهترین راهکار به منظور کاهش اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم ابتدایی می باشد.