تحلیل انتقادی محیط یادگیری، حوزه های تربیتی و پیشرفت تحصیلی شبکه آموزشی شاد بر اساس تجارب زیسته معلمان دوره ابتدایی و متوسطه اول شهر آلونی (استان چهارمحال و بختیاری)

هدف: هدف پژوهش حاضر، تحلیل انتقادی محیط یادگیری، حوزه‎‎‎های تربیتی و پیشرفت تحصیلی شبکه آموزشی شاد براساس تجارب زیسته معلمان دوره ابتدایی و متوسطه اول شهر آلونی است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی می‌باشد. روش بررسی: این پژوهش از لحاظ روش به صورت کیفی و با استفاده از راهبرد پدیدارشناسی کرسولی انجام شده‌است. مشارکت‎کنندگان در این پژوهش شامل 25 معلم دوره ابتدایی و متوسطه اول شهر آلونی بودند که با استفاده از راهبرد نمونه‎گیری گلوله‎برفی و با رعایت اصل اشباع نظری انتخاب شدند. روش و ابزار گردآوری اطلاعات در‎این تحقیق، مصاحبه نیمه‎ساختاریافته است. در‎این مطالعه، در مصاحبه 22 به اشباع نظری رسید اما برای حصول اطمینان سه مصاحبه دیگر نیز انجام گرفت. تمام مصاحبه‌های ضبط شده مکتوب و براساس طرح نظام‌دار داده بنیاد کدگذاری شدند. تجزیه و تحلیل داده با استفاده از نرم‌افزار maxqda و براساس طرح اشتراوس و کوربین انجام گرفت.یافته‌ها: در کدگذاری باز پس از پالایش 50 صفحه مصاحبه، تعداد 42 کد اولیه شناسایی شد و در ادامه در سوالات فرعی کدهای مشابه مورد طبقه‌بندی قرار گرفت و برای هر طبقه عنوانی انتخاب شد. مقوله‌های به‌دست آمده از کدهای باز با هم مقایسه، ترکیب و ادغام شدند. در نهایت در کدگذاری انتخابی پس از مرور و بازاندیشی در کدگذاری باز و محوری، 7مقوله سطح اول شامل: عقب ماندگی از تحصیل به دلیل جدی نگرفتن آموزش و ناتوانی مالی، پیشرفت دانش‌آموزان و بالارفتن نمرات کمی، غلبه نگاه آموزشی صرف بر پرورش، جلوگیری از مختل‌شدن آموزش و فاصله‌گرفتن از فضای سنتی، آسیب‌های جسمی، آسیب‌های فرهنگی-اجتماعی، عدم وجود محیط فعال و پویا و 5 مقوله سطح دوم که شامل: عدم وجود محیطی پویا و به دور از آسیب‌ها، محیط یادگیری مساعد، مغفول ماندن حوزه تربیتی، پیشرفت کمی، افت عملکرد تحصیلی شناسایی شدند.نتیجه‌گیری: محیط‌های یادگیری باید به گونه‌ای طراحی وآماده شده باشند که دانش‌آموزان در آنها بتوانند فعالیت داشته باشند و از طریق فعالیت کردن، یادگیری در آنها محقق شود که این ویژگی در شبکه شاد در سطح پایینی قرار دارد؛ همچنین محیط یادگیری باید به‌دور از عوامل آسیب‌زا باشد. محیط یادگیری شبکه شاد علاوه بر مشکلاتی که دارد، دارای مزایایی هم هست. از جمله: سرعت عملکرد مسولان در راه‌اندازی این شبکه بالا بود و باعث جلوگیری از اختلال در فرآیند آموزش شد. این شبکه و محیط آن به معلمان فهماند که دیگر نباید به فضای سنتی اکتفا کنند، بلکه فضای جدیدتری برای اموزش فراهم شده است که برای افزایش و بهبود یادگیری می‌توان از آن استفاده کرد. روز به روز بر تکنولوژی‌های مورد استفاده در آموزش اضافه می‌شود ولی از زاویه دیگری اگر بخواهیم نگاه کنیم، متوجه می‌شویم که آسیب‌های اجتماعی روزبه روز بیشتر می‌شود. چراکه تربیت در نظام تعلیم و تربیت و به خصوص در دوران کرونا، در شبکه شاد هیچ جایگاهی نداشته است. پیشرفت دانش‌آموزان کمی بوده است، نه کیفی. یعنی یادگیری زیادی در آنها به دلایل زیادی اتفاق نیفتاده و فقط نمرات کسب شده بالا رفته است. این بدان معناست که شبکه شاد در تحقق اهداف حوزه آموزش ناتوان بوده است.