تطبیق دو رویکرد فرافرهنگی و شناختی دربرنامه درسی آموزش زبان انگلیسی و مفهوم سازی فرهنگی محور کنفرانس: جهانی سازی و محلی سازی

هدف پژوهش حاضر مقایسه آموزش زبان انگلیسی در برنامه درسی با رویکرد فرافرهنگی 'زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی' و رویکرد شناختی 'انگلیسی به عنوان زبان خارجه' با بهره گیری از نظر پرفسور شریفیان در رابطه زبان با فرهنگ و نقش مقوله ها و طرحواره ها در مفهوم سازی فرهنگی است. روش پژوهش ، تطبیقی – تحلیلی و روش جمع آوری داده ها ، اسنادی ( کتابخانه ای ) با بهره گیری از رویکرد بولین برای جستجوی منابع اولیه و ثانویه بود. پژوهشگران برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش پژوهش تحلیل فلسفی و برای ارائه نتایج از روش چهار مرحله ایجرج بردی سود جستند. اولین یافته نشانگر آن است که سنت شناختی در آموزش زبان از لحاظ زمانی بر سنت فرافرهنگی تقدم دارد. دومین یافته آشکار ساخت که رویکرد شناختی ' زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ' ، هنوز متاثر از آبشخورهای فکری فلاسفه ای همچون دکارت ، لاک و هیوم است ، در حالی که رویکرد فرافرهنگی از نظریات حوزه های مختلف معرفتی و بین رشته ای فیض می برد. دیگر یافته تاکید می ورزد که رویکرد فرافرهنگی در تبیین ضرورت یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی از سازه های نظری مهمی همچون مفهوم سازی و طرحواره های فرهنگی استفاده کرد تا نشان دهد نگاه سیاست گزاران وبرنامه ریزان درسی به آموزش زبان انگلیسی باید از قلمرو فکری محدود تقسیم بندی زبان ها به ' زبان اول و زبان دوم ' خارج شود. بر اساس این یافته ها ، به برنامه ریزان درسی ایران پیشنهاد می گردد با گسست از رویکرد شناختی ، رویکرد فرافرهنگی 'آموزش زبان انگلیسی به منزله زبان بین المللی ' را در تدوین اسناد بالادستی و سیاست های آموزشی مدنظر قرار دهند زیرا اصول حاکم بر رویکرد فرافرهنگی با واقعیت های زندگی در هزاره جدید همخوانی بیشتر دارد و در جهت بهبود آموزش زبان انگلیسی موثر خواهد بود.

adaptation of two transcultural and cognitive approaches in english language teaching curriculum and cultural conceptualization

the purpose of the current research is to compare the teaching of english in the curriculum with the transcultural approach of 'english as an international language' and the cognitive approach of 'english as a foreign language' using professor sharifian's opinion on the relationship between language and culture and the role of categories and schemas in cultural conceptualization. the research method was comparative-analytical and the data collection method was documentary (library) using the boolean approach to search for primary and secondary sources. the researchers used the philosophical analysis research method to analyze the data, and the four-step e george brady method to present the results. the first finding indicates that the cognitive tradition in language teaching takes precedence over the transcultural tradition. the second finding revealed that the cognitive approach of 'english as a foreign language' is still influenced by the intellectuals of philosophers such as descartes, locke, and hume, while the transcultural approach benefits from the theories of various epistemological and interdisciplinary fields. another finding emphasizes that the transcultural approach in explaining the necessity of learning english as an international language used important theoretical structures such as conceptualization and cultural schemas to show that policy makers and curriculum planners should look at english language education from the intellectual realm. limit the division of languages into 'first language and second language'. based on these findings, it is suggested to iran's curriculum planners to break from the cognitive approach and consider the transcultural approach of 'teaching english as an international language' in the compilation of upper level documents and educational policies because the principles governing the transcultural approach it is more consistent with the realities of life in the new millennium and will be effective in improving english language education.