بررسی تطبیقی برنامه های درسی تربیت معلم پژوهش محور در ایران و سوئد و فنلاند

هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی برنامه های درسی تربیت معلم پژوهش محور در ایران با کشورهای شمال اروپا سوئد و فنلاند بود. روش مطالعه از نوع مطالعه کیفی با رویکرد تطبیقی و شیوه تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس روش چهار مرحله ای بردی شامل توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه انجام شد. یافته‌ها نشان داد که در هر سه کشور تقریبا در نیم قرن اخیر تغییرات و تحولاتی در جهت گیری های اصلی برنامه های درسی و محتوای تربیت معلم و تعریف معلم شایسته/ایده آل به وجود آمده است. فنلاند و سوئد نطام برنامه درسی متمرکز در اصول کلی و غیرمتمرکز و مبتنی بر نیازهای جامعه محلی دارند در حالی که ایران نظام برنامه درسی متمرکز است. هر سه کشور در راستای افزایش پیچیدگی ها و سرعت تغییرات و فناوریها و رشد اطلاعات، جهت پاسخگویی به نیاز فراگیران در نظام آموزش و پرورش خود، تربیت معلم مبتنی بر شایستگی ها و پژوهش محوری را برگزیدند. در فنلاند جهت گیری برنامه های درسی از جهت گیری آکادمیک به جهت گیری علوم تربیتی مبتنی بر پژوهش متمرکز شده است و در سوئد جهت گیری بر اساس تغییرات سیاسی احزاب حاکم از جهت گیری پیشرفت گرا و مترقی به جهت گیری آکادمیک در نوسان بوده و پژوهش محوری فرصت بروز چون کشور فنلاند را نداشته است. در ایران جهت گیری برنامه های درسی از جهت گیری حرفه ای به جهت گیری علوم تربیتی مبتنی بر پژوهش محوری در دهه اخیر چرخشی روی داده است.

a comparative study of research-oriented teacher educating curricula in iran, sweden and finland

the purpose of this research was to study the comparative study of research-oriented teacher training curricula in iran with the northern european countries of sweden and finland. the study method was a qualitative study with a comparative approach and the method of data analysis was based on the four-step brady method including description, interpretation, comparison and comparison. the findings showed that in all three countries, almost in the last half century, there have been changes and developments in the main orientations of the curricula and the content of teacher training and the definition of a competent/ideal teacher. finland and sweden have a centralized curriculum system based on general and decentralized principles and based on the needs of the local community, while iran has a centralized curriculum system. in order to meet the needs of learners in their education system, all three countries chose competence-based and research-based teacher training in order to increase the complexity and speed of changes and technologies and the growth of information. in finland, the orientation of the curriculum is focused from the academic orientation to the orientation of research-based educational sciences, and in sweden, the orientation based on the political changes of the ruling parties is fluctuating from the progressive and progressive orientation to the academic orientation, and the research-oriented because finland has not had the chance to emerge. in iran, the orientation of the curriculum has changed from a professional orientation to an educational science orientation based on central research in the last decade.