تجربه زیسته مدیران و معلمان نسبت به چالش‌ها، مزایا و راهکارهای آموزش مجازی در بستر نرم‌افزار شاد

هدف اصلی پژوهش، بررسی ادراک‌ها و تجربۀ زیسته مدیران و معلمان مقطع ابتدایی در دوران کرونا در بستر شاد بود. روش به کار رفته برای انجام پژوهش، روش کیفیِ «پدیدارشناختی» و جامعه آماری بخش کیفی پژوهش، دربردارندۀ کلیۀ مدیران و معلمان شاغل به تدریس در سال تحصیلی 1401-1400 در مدارس ابتدایی شهرستان سقز بوده است. مجموع شرکت‌کنندگان در بخش کیفی پژوهش، 26 نفر بوده‌اند که 10 نفر از آنها از مدیران و 16 نفر از معلمان بودند که بر اساس نمونه‌گیری هدفمند ترکیبی، انتخاب شدند. داده‌های پژوهش با استفاده از روش هفت مرحله‌ای کلایزی (1978) تجزیه و تحلیل شدند. پس از پیاده سازی مصاحبه‌ها و کُدگذاری آنها در مرحله اول 85 کُد اولیه به دست آمد. پس از ادغام کُدها و طبقه‌بندی آنها، سه طبقه اصلی«مزایای آموزش مجازی»، «معایب آموزش مجازی» و«راهکارهای ارتقاء آموزش مجازی» استخراج شد. با توجه به مباحث مطرح شده و خروجی مصاحبه‌ها؛ مزایای آموزش مجازی با سه مقوله کاهش هزینه‌های اقتصادی، انعطاف‌پذیر بودن آموزش مجازی و ایجاد فرآیند مناسب یاددهی_یادگیری؛ معایب آموزش مجازی با پنج مقوله عدم مهارت کافی در استفاده از آموزش مجازی، فضا، امکانات و زیرساخت ناکافی، عدم وجود تعامل موثر و انگیزه کافی، عدم امکان ارزشیابی با کیفیت و عدم امکان حضور و غیاب مناسب و راهکارهای آموزش مجازی با سه مقوله انجام ارزشیابی موثر، تقویت مهارت‌های تدریس، تلفیق آموزش مجازی و حضوری و توسعه زیرساخت‌ها دسته‌بندی شدند.

the lived experience of administrators and teachers regarding the challenges, advantages and solutions of virtual education in the context of shad software

the main purpose of the research was to investigate the perceptions and lived experience of primary school principals and teachers during the corona era in a happy context. the method used to conduct the research was the 'phenomenological' qualitative method and the statistical population of the qualitative part of the research included all managers and teachers working in the school year of 1401-1400 in the primary schools of saghez city. the total number of participants in the qualitative part of the research was 26 people, 10 of them were managers and 16 were teachers, who were selected based on mixed purposeful sampling. the research data were analyzed using the claisey's seven-step method (1978). after implementing the interviews and coding them in the first stage, 85 primary codes were obtained. after merging the codes and classifying them, three main categories of 'advantages of virtual education', 'disadvantages of virtual education' and 'solutions to improve virtual education' were extracted. according to the topics raised and the output of the interviews; the advantages of virtual education with three categories: reduction of economic costs, flexibility of virtual education and creation of a suitable teaching-learning process; disadvantages of virtual education with five categories: insufficient skills in using virtual education, insufficient space, facilities and infrastructure, lack of effective interaction and sufficient motivation, impossibility of quality evaluation and impossibility of appropriate attendance and virtual education solutions with three categories effective evaluation, strengthening of teaching skills, integration of virtual and face-to-face education, and infrastructure development were categorized.